石央青

摘 ?要：小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生需要有一定的閱讀量，才能在寫作過程中做到文思泉涌，提高自己的寫作水平。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和興趣，采取多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，從而在學(xué)習(xí)課外閱讀的過程中提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;作文教學(xué);應(yīng)用策略;應(yīng)用價(jià)值

為了有效地提高學(xué)生的寫作能力，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)，綜合分析學(xué)生的寫作能力和閱讀興趣，選擇適合學(xué)生的方式進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀量和材料積累，為作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

一、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

1.激發(fā)學(xué)生寫作積極性。寫作不同于其他學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生在寫作過程中根據(jù)題目的要求靈活運(yùn)用自己的詞句，而且要求學(xué)生有一定的閱讀量，從而形成自己的寫作思路和寫作風(fēng)格。

2.加深學(xué)生對(duì)生活事物的理解。課外閱讀可以彌補(bǔ)小學(xué)生由于活動(dòng)范圍有限、觀察能力較弱，對(duì)生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不深，表達(dá)情感的空間相對(duì)狹窄的不足。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過文字了解自己沒有觸及的東西，充分了解生活的方方面面，并將生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與課外閱讀文章的內(nèi)容聯(lián)系起來，提高學(xué)生對(duì)生活事物的理解。

3.提高學(xué)生的寫作能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，積累更多優(yōu)美的詞句，提高他們的語言組織能力。同時(shí)，學(xué)生也可以在閱讀過程中學(xué)習(xí)不同作家的寫作技巧，并結(jié)合自己的寫作能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒瓦\(yùn)用，從而提高自己的寫作能力。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.通過多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。為了使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中有效提高寫作能力，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體向?qū)W生展示課外閱讀文章的故事大綱。以“童年趣事”為例，教師可以給學(xué)生推薦《童年》，因?yàn)檫@本書的文字內(nèi)容比較多，篇幅較長，使得部分學(xué)生在閱讀中難以長時(shí)間保持良好的閱讀狀態(tài)。針對(duì)這樣的狀況，教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的講解視頻，如可以針對(duì)文章中的某個(gè)片段，分析作者為什么會(huì)這樣寫，作者的寫作心理和人生經(jīng)歷都有哪些。這樣可以在觀看的過程中，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生想要將文章內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀的心理。當(dāng)語文作文課堂開始之后，教師可以在播放前向?qū)W生提問，如“視頻中主要講述了什么內(nèi)容？”“它與童年趣事有著什么樣的聯(lián)系？”等，促使學(xué)生能夠以端正的態(tài)度進(jìn)行觀看。在學(xué)生觀看結(jié)束之后，教師可以隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行回答，根據(jù)學(xué)生的回答，分析學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在回答的過程中，可能會(huì)存在對(duì)視頻內(nèi)容總結(jié)不到位的情況，這時(shí)教師應(yīng)以溫和的語氣引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身的問題，進(jìn)行改正，讓學(xué)生在回答的過程中，加深自身對(duì)視頻的了解。對(duì)于小學(xué)生來說，其自身的約束性較差，部分學(xué)生在課堂上通過多媒體的引入，對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，但是在自己的休息時(shí)間，部分學(xué)生則不能很好地投入到課外閱讀當(dāng)中來。

2.通過讀書分享會(huì)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。教師可以利用語文自學(xué)課時(shí)，定期組織班上學(xué)生進(jìn)行課外閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在閱讀分享會(huì)上大致講解這段時(shí)間所讀的書名和故事內(nèi)容，并在課堂上向其他學(xué)生講述自己的感受，然后學(xué)生會(huì)回答：“我在這段時(shí)間閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，文中主要講述了保爾·柯察金在面對(duì)第一次世界大戰(zhàn)、十月革命、國內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)等殘酷生活時(shí)，自己的人生經(jīng)歷?，F(xiàn)在我閱讀到了第六章節(jié)，通過閱讀這本書，讓我意識(shí)到人生不可能是一帆風(fēng)順的，最主要是自身面對(duì)生活永不言敗的態(tài)度?！比缓笞屝〗M組長將組內(nèi)成員這段時(shí)間閱讀的課外書籍名稱以及進(jìn)度，通過文字的形式進(jìn)行記錄，從而防止部分學(xué)生在課外閱讀的過程中，難以堅(jiān)持。當(dāng)學(xué)生在閱讀分享會(huì)上討論他們閱讀的課外書時(shí)，教師可以根據(jù)他們的語文基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于那些有良好語文基礎(chǔ)的學(xué)生，老師可以讓他們重寫他們?cè)谡n堂上分享的書中的優(yōu)秀段落，以“鋼是在烈火里燃燒、高度冷卻中煉成的，因此它很堅(jiān)固。我們這一代人也是在斗爭(zhēng)中和艱苦考驗(yàn)中鍛煉出來的，并且學(xué)會(huì)了在生活中從不灰心喪氣”為例，給學(xué)生留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行改寫，以此訓(xùn)練學(xué)生的文字組織能力，讓學(xué)生在改寫的過程中激發(fā)自身的寫作潛能。當(dāng)學(xué)生完成重寫時(shí)，老師不會(huì)對(duì)學(xué)生的重寫內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生將自己的重寫內(nèi)容放入原文中進(jìn)行通讀，以便在寫作中比較自己與作者的差異。這時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解自己在寫作中的不足，以便在以后的寫作中及時(shí)改正，提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)于那些具有一般語文基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生詳細(xì)地閱讀他們所閱讀的書的內(nèi)容，然后讓學(xué)生選擇他們認(rèn)為更好的段落，并在課堂上閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過詞語的變化感受作者所表達(dá)的中心情感，分析文章的時(shí)間語境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)自己的寫作思維，從而達(dá)到以讀代寫的目的。

3.利用手抄報(bào)的方式，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。針對(duì)教師布置閱讀任務(wù)，但學(xué)生成績(jī)不理想的情況，教師可以利用手抄報(bào)紙，讓學(xué)生以文字或繪畫的形式展示自己的讀物，而不限制手抄報(bào)紙的制作風(fēng)格。這樣，在制作過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這一時(shí)期所讀書籍的內(nèi)容進(jìn)行回憶和整理，并將一些優(yōu)秀的文字和經(jīng)典段落復(fù)制到手稿中，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象。為了防止手稿中出現(xiàn)所有的文字和段落，老師可以讓學(xué)生在閱讀后寫出自己的感受，或者在手稿中寫出與作者有關(guān)的背景資料和生活史，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所讀書籍的積極探索，同時(shí)也使學(xué)生在探索的過程中培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的意識(shí)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，避免一些學(xué)生在寫稿過程中把所有的任務(wù)都推卸給其他學(xué)生。教師可以讓學(xué)生在稿件的角落里描述自己的責(zé)任和制作稿件的感受，并要求每個(gè)學(xué)生的稿件不可重復(fù)，以促進(jìn)全班同學(xué)都能積極參與到手抄報(bào)紙的制作中來，提高手抄報(bào)紙教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和興趣進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力。

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