張馨元

摘 要：隨遷兒童指的是隨著進(jìn)城務(wù)工的父母一起進(jìn)入到城市中求學(xué)的適齡兒童，他們的戶口還在其誕生的城市或者村落里，但接受教育是在父母務(wù)工的城市中。而家園共育則指的是求學(xué)兒童所在的家庭與幼兒園一起共同開(kāi)始幫助學(xué)生成長(zhǎng)的教育工作，通過(guò)教師與家長(zhǎng)的分工合作來(lái)幫助幼兒的成長(zhǎng)可以更加順利，健康。隨遷兒童因?yàn)槭艿郊彝ソ?jīng)濟(jì)以及成長(zhǎng)環(huán)境都多方面的影響要落實(shí)家園共育的模式要比本身就生長(zhǎng)在城市中的當(dāng)?shù)貎和永щy。但家庭對(duì)于兒童健康的心理發(fā)展又有著不可或缺的影響，因此還是應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)哪Ｊ秸{(diào)整來(lái)盡可能地幫助家庭也參與到學(xué)生的教育中來(lái)，與幼兒園一起幫助學(xué)生可以擁有更快樂(lè)圓滿的童年。

關(guān)鍵詞：家園共育 隨遷兒童 社會(huì)性發(fā)展

1 引言

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，家庭以及幼兒園是其主要生活以及成長(zhǎng)的場(chǎng)所，對(duì)于幼兒的發(fā)展是有著最為直接的影響的。而幼兒在進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響的因素也主要包含了家庭以及幼兒園的相關(guān)教育，當(dāng)然除此以外還有幼兒同伴的行為舉止，大眾傳媒的信息傳播以及其他等。但不可否認(rèn)的是家庭以及幼兒園教育所造成的影響仍然是占最大比重的。因此針對(duì)隨遷兒童的社會(huì)性發(fā)展，需要構(gòu)建合理的家園共育模式，幫助幼兒可以在更和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

2 隨遷兒童社會(huì)性發(fā)展的家園共育模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題

2.1 父母對(duì)于兒童的社會(huì)性發(fā)展認(rèn)知不足

在兒童的心理發(fā)展過(guò)程中，其社會(huì)性發(fā)展是非常重要的一個(gè)組成部分，好的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程能夠幫助兒童的心理成長(zhǎng)得更加健康。但實(shí)際的問(wèn)題是，很多隨遷兒童的父母對(duì)于兒童的社會(huì)性發(fā)展這一概念存在認(rèn)知上的不足，甚至有的家長(zhǎng)連社會(huì)性發(fā)展這一詞匯聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。因此即使父母想要配合幼兒園對(duì)學(xué)生開(kāi)展家園共育的教育模式，但因?yàn)閷?duì)相關(guān)理論以及方法都不了解，總是會(huì)在這一過(guò)程中表現(xiàn)得無(wú)所適從。

2.2 不了解家園共育與兒童的社會(huì)性發(fā)展之間的關(guān)系

隨著社會(huì)對(duì)于教育的越來(lái)越重視，很多家長(zhǎng)在教育方面的認(rèn)知也在不斷提升，對(duì)于家庭在幼兒成長(zhǎng)中所扮演的重要角色已經(jīng)有了非常慎重的認(rèn)知，因此對(duì)于家園共育這種教育模式，多數(shù)家長(zhǎng)都是認(rèn)可的[1]。但很多家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砉ぷ鞯挠绊?，很難分出態(tài)度的精力去深入研究?jī)和逃嚓P(guān)的知識(shí)，對(duì)于家園共育的模式與兒童的社會(huì)性發(fā)展之間的關(guān)系并不了解，以至于在通過(guò)家庭教育幫助兒童進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中束手束腳，甚至于弄巧成拙。

3 隨遷兒童社會(huì)性發(fā)展與家園共育模式

隨遷兒童的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程包含幾個(gè)方面：兒童的社會(huì)認(rèn)知，兒童的社會(huì)情感發(fā)展，兒童的社會(huì)行為等。兒童的社會(huì)認(rèn)知指的是兒童在與外界的環(huán)境或者個(gè)體在進(jìn)行交互的過(guò)程中本身對(duì)于一些社會(huì)行為之間的關(guān)系是不理解的，他們能做到的就是簡(jiǎn)單地進(jìn)行交互對(duì)象的劃分而已。而家庭與教師則需要在這一過(guò)程中幫助兒童補(bǔ)充其對(duì)于社會(huì)的整體認(rèn)知。兒童的社會(huì)情感發(fā)展指的是兒童的情感是一個(gè)逐漸發(fā)展構(gòu)建的過(guò)程，在不斷接觸社會(huì)事物的過(guò)程中，兒童有了更加豐富的情感認(rèn)知，而家園共育模式下，家庭以及幼兒園需要共同負(fù)責(zé)將更好的情感影響傳遞給兒童，幫助他們的道德情操能夠向著更好的方向發(fā)展。最后是兒童的社會(huì)行為，指的是兒童在自我意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下所發(fā)生的一些行為，可以分為兩大類，一類是親社會(huì)行為，一類是反社會(huì)行為，前者包含了團(tuán)結(jié)同學(xué)，互幫互助等，而后者則指的是撒謊，逃課，欺負(fù)幼小等。家園共育模式下，家長(zhǎng)與幼兒園教師需要帶給兒童更多的正能量去影響其行為傾向，確保兒童的人格與品德發(fā)展都能更正向。

4 隨遷兒童家園共育模式構(gòu)建策略

4.1 家長(zhǎng)與教師需要彼此信賴尊重

在家園共育模式下，家長(zhǎng)以及教師是兒童教育這一事項(xiàng)上的合作者，二者有著共同的目標(biāo)——幫助幼兒更健康地成長(zhǎng)，因此家長(zhǎng)與教師之間必須構(gòu)建平等互助，相互尊重理解的合作關(guān)系。幼兒園教師是兒童社會(huì)性發(fā)展教育的主力軍，要借助于自己專業(yè)的知識(shí)以及良好的職業(yè)操守，給予兒童足夠的關(guān)愛(ài)，同時(shí)要理解家長(zhǎng)教育過(guò)程中的“不專業(yè)”，耐心引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠逐漸對(duì)教育兒童這件事更加上手。而家長(zhǎng)也要理解幼兒園教師的不容易，積極配合幼兒園教師的教育工作，主動(dòng)積極地與幼兒園教師進(jìn)行交流溝通，共同努力去幫助兒童的成長(zhǎng)能夠更健康順?biāo)臁?/p>

4.2 幼兒園教育工作者要主動(dòng)出擊

面對(duì)家長(zhǎng)想要參與幼兒的教育工作，幼兒園教育者應(yīng)該持有一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度，要為家長(zhǎng)提供足夠的可以關(guān)注幼兒教育與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)定期舉辦幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參觀幼兒園，體驗(yàn)兒童在幼兒園中的一日生活。在幫助家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育過(guò)程更加了解，對(duì)幼兒在校生活與學(xué)習(xí)更有感觸的同時(shí)，也拉近幼兒與與家長(zhǎng)之間的友好關(guān)系。

4.3 家長(zhǎng)要有主人翁的意識(shí)

兒童在社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要重視自己所扮演的角色，要明確在教育兒童這件事情上，自己是絕對(duì)的主角[2]。日常幼兒園所組織進(jìn)行的一些活動(dòng)，要為幼兒教育所做的一些工作等要積極主動(dòng)地去進(jìn)行，要踴躍參與兒童教育活動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心地渴求去了解幼兒的內(nèi)心世界，并在日常的生活中對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)。進(jìn)而在幼兒園教師的指引以及自己的努力下帶給幼兒更好的成長(zhǎng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨遷兒童遠(yuǎn)離自己熟悉的環(huán)境，在新的城市接受教育，內(nèi)心必然會(huì)有一定的波動(dòng)，可能對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)一定影響。通過(guò)家園共育的教育模式，家庭與幼兒園合作互助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的心理變化并對(duì)其進(jìn)行正向引導(dǎo)，從而幫助兒童可以成長(zhǎng)得更健康。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程晨. 促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略與方法——以如何有效地實(shí)施家園共育為例[J]. 教育科學(xué)（引文版）：00008-00008.

[2] 王靜. 家園社區(qū)共育促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[J]. 動(dòng)漫界， 2017， 000（012）：54-55.