謝佳妮

摘 ?要：語文與人們的生活有著緊密不可分的關系。為了更好地服務于社會，新課標重新從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度上審視了新課程目標的設計。在義務教育階段的課外作業(yè)設置中，教師不僅要考慮學生的身心特點，更要關注學生學習語文的規(guī)律，讓學生通過豐富多種的作業(yè)形式，從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，加強課程與學生生活的聯(lián)系，在實踐中學習運用語文，促進學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，整體提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學高年級語文;課外作業(yè);優(yōu)化策略

引言

課后作業(yè)屬于鞏固學生學習成果與擴展學生學習領域的關鍵渠道。但是，有些小學語文教師并不注重作業(yè)設計，課后作業(yè)設計大都是一些機械化、重復性與封閉性的問題，缺乏創(chuàng)造性、針對性、有趣性、實踐性;有些教師甚至受應試教育觀念的束縛，安排大量的語文課后作業(yè)，造成學生負擔太重，進而影響學生學習的積極性。由此，小學語文教師在課后作業(yè)設計中，必須確定課后作業(yè)目標，合理選取教學內(nèi)容及教學模式，挖掘語文課本的教學價值，增強情感教學的滲入，如此方可讓學生端正作業(yè)態(tài)度，提升課堂效率。

一、應關注作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量

提起作業(yè)，很多小學生都會比較反感，原因并不是學生不愛寫作業(yè)，也不是作業(yè)難度大很難完成，而是因為作業(yè)的數(shù)量太多，給學生造成了很大的學習負擔，特別是小學的語文作業(yè)。語文作業(yè)的難度通常不會很高，但是語文需要大量的書寫，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師總是會布置大量的語文抄寫作業(yè)，為了強化小學生對于語文課文或者生字生詞的記憶力，教師總是會讓學生重復抄寫。有些作業(yè)中包含的理解性題目也是相同的類型，讓學生在練習的時候產(chǎn)生心理疲勞。因此語文教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，控制作業(yè)的數(shù)量，將作業(yè)的質(zhì)量加以提升，讓學生有目的地進行作業(yè)的練習。例如在學習語文修辭手法時，教師可以讓學生把每種修辭手法都仿寫句子，不用讓學生對同一個修辭手法進行反復的仿寫句子，讓學生輕松地完成作業(yè)，不再讓語文作業(yè)成為學生的負擔。

二、關注作業(yè)形式設計的開放性

學生獨立完成作業(yè)有利于學生自己獨立統(tǒng)一規(guī)范地完成作業(yè)，完成教師的教學任務，強化和鞏固學生的課堂知識。但獨立完成作業(yè)這種單一形式，并不是學生喜聞樂見的。這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式強化了教學，但傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容死板，強調(diào)簡單機械的訓練和死記硬背課本知識，忽視了人與人之間合作發(fā)展的重要性。因此，教師設計作業(yè)形式要注重培養(yǎng)學生的團結合作，設計靈活多樣的合作性作業(yè)。設計布置這樣的語文課外作業(yè)，不僅有利于訓練學生的語言能力，還可以培養(yǎng)學生合作探究精神。新課程標準積極提倡團結合作的學習方式，共同解決學習過程中面臨的諸多問題。因此，教師在設計課外作業(yè)時，以合作性原則為基礎，設計合作型作業(yè)。首先，以小組合作的形式，每個小組成員圍繞作業(yè)內(nèi)容，通過合作、共同探討問題，最終解決問題，培養(yǎng)合作意識。如在學習《說名道姓》時，可以設計這樣的作業(yè)：以學生小組為單位，分別收集自己姓名的起源，少見的姓氏、易讀錯的姓氏等，捜集后整理出來全班一起交流，這樣就大大地調(diào)動了學生的興趣。

三、提高設計實踐性

小學語文知識內(nèi)容的實踐性、應用性很強，因此，小學語文教師在設計課后作業(yè)時，應體現(xiàn)課后作業(yè)的實踐性，積極設計大量貼合學生現(xiàn)實生活的作業(yè)習題，從而培養(yǎng)學生的實踐能力與知識應用思想。唯有如此，方可更好地完成小學語文教育目標，突出語文教育的本質(zhì)需求。比如，在寫作教學后的作業(yè)設計中，教師就可以引導學生就自己每日的生活經(jīng)歷和所遇到的有趣的事情，以日記的方式進行記錄;也可以在課上安排一個作文題目，讓學生在課后先實踐體驗，再把自己的心理感受與實踐收獲以作文的方式呈現(xiàn)出來，從而有效培養(yǎng)學生應用語文知識處理現(xiàn)實問題的水平及思維，使之感受到語文知識學習的價值，提高勤于思、敏于行的教育效果。

四、優(yōu)化評價方式

教師在進行作業(yè)設計和作業(yè)布設的時候，要將因材施教的理念貫徹在始終，對不同層次的學生要進行細致的觀察和分析，將語文作業(yè)按照不同梯度，由簡到難，有針對性地進行布設。部編本的語文教材本身就具有非常強的層次性，整體是按照梯度進行設計的，而語文作業(yè)的布置更是如此。教師在對作業(yè)進行評價的時候，同樣也要有“因材施教”的意識，根據(jù)不同年齡段學生的特點和接受能力，對評價的方式和與語言進行適當?shù)慕M合和優(yōu)化，提高學生的適應性。隨著新課程改革的部編本教材的推廣使用，教師在進行評價的時候，不僅要對學生的知識學習成果進行重視，還要采取一些新的評價方式，與部編本教材和作業(yè)布置的特點相結合，將學生的綜合素質(zhì)能力納入評價的內(nèi)容當中，將鼓勵和引導作為主要的評價方式。另外，在對一些針對性作業(yè)進行評價的時候，要使用多種評價方式結合的方式，讓評價更加具有針對性。同時，在進行評價的過程中，教師可以讓學生參與到評價當中來，這樣可以與學生進行更為有效的溝通，同時還能讓評價更加具有客觀性和綜合性。

結束語

課外作業(yè)是學校課堂教學的在課外的延續(xù)和補充。有效的設計小學語文課外作業(yè)，不僅能夠減輕學生的學習壓力，同時能夠豐富學生知識，開拓學生的探究創(chuàng)新精神，使學生得到全面均衡的發(fā)展。因此，教師應該對課外作業(yè)的設計進行研究，同時優(yōu)化課外作業(yè)設計，切實幫助學生提高語文能力，提高教學效率。

參考文獻：

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