張雪暉

摘 ?要：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一，但低年級(jí)的小學(xué)生各方面發(fā)育并不完全，尤其是智力，他們很難憑借自身的努力去完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)語文教師需要挺身而出，幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。教學(xué)策略在教師教學(xué)中所發(fā)揮的作用是很重要的，教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)策略的選擇。什么樣的教學(xué)策略可以運(yùn)用到教師的識(shí)字教學(xué)中去呢？本文筆者提出了以下三種：布置識(shí)字任務(wù)、有效利用微課以及聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文;有效教學(xué);策略探究

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為什么說它是重點(diǎn)呢？因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字程度決定了他們是否能從口頭語言順利過渡到書面語言，以及是否能順利地展開其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。為什么說它是難點(diǎn)呢？因?yàn)闈h字有著悠久的歷史，其蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，是運(yùn)用形象思維的學(xué)生難以理解的。但作為一名合格的小學(xué)低年級(jí)語文教師，就必須要對(duì)識(shí)字教學(xué)有著十分重視的態(tài)度，并且盡自己最大的努力去攻克這一難點(diǎn)。

一、布置識(shí)字任務(wù)

小學(xué)低年級(jí)語文教師在識(shí)字教學(xué)的過程中總是會(huì)大包大攬，將漢字的發(fā)音和含義直接灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里。教師這樣做的弊端是很明顯的，學(xué)生覺得識(shí)字的過程比較枯燥，積極性當(dāng)然就不高了。因而在教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，并且?guī)椭鷮W(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過程中收獲快樂和成就感。此時(shí)教師就可以為學(xué)生布置識(shí)字任務(wù)，但其需要符合學(xué)生活潑的性格特征，使學(xué)生一看就感興趣。例如：在進(jìn)行《姓氏歌》這一識(shí)字素材的教學(xué)時(shí)，筆者首先就會(huì)向?qū)W生詢問如下問題：“你們姓什么呢？”筆者會(huì)提前準(zhǔn)備一堆糖果，學(xué)生回答出自己的姓氏之后，筆者就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)其一個(gè)糖果。然后筆者就會(huì)以糖果為誘餌來為學(xué)生進(jìn)行識(shí)字任務(wù)的布置：認(rèn)識(shí)自己和其他同學(xué)的姓氏。筆者會(huì)將這一任務(wù)命名為“糖果爭(zhēng)奪大戰(zhàn)”，只有表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生才能獲得糖果，并且享受勝利的果實(shí)。因而完成任務(wù)的過程對(duì)學(xué)生而言就是為糖果奮斗的過程，他們的態(tài)度也會(huì)變得積極起來，進(jìn)而主動(dòng)地展開漢字的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生憑借自己的努力收獲了糖果之后，他們就會(huì)產(chǎn)生成就感，進(jìn)而更加期待筆者下一次的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

二、有效利用微課

學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)在一二年級(jí)階段僅僅只是一個(gè)開始，他們一生都需要走在識(shí)字的道路上。這也就意味著需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字有很多，如果學(xué)生東一榔頭，西一棒槌的進(jìn)行識(shí)字，那他們的腦海中關(guān)于漢字的知識(shí)就是雜亂無章的，他們未來學(xué)習(xí)漢字的任務(wù)就會(huì)變得更加繁重。因而在學(xué)生處于小學(xué)低年級(jí)階段時(shí)，教師就需要對(duì)微課進(jìn)行利用，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起漢字的結(jié)構(gòu)體系。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起漢字來就會(huì)更加輕松。例如：《動(dòng)物兒歌》這一文章中所蘊(yùn)含的需要學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的漢字都是蟲子旁，如蜻、蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛。因而當(dāng)筆者將該篇文章作為識(shí)字素材來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)首先利用微課去向?qū)W生展示蟲字旁所蘊(yùn)含的含義。此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多與動(dòng)物有關(guān)的漢字都是蟲字旁。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)制作以“蟲字旁”為主題的微課，微課中涉及到了各種蟲字旁的漢字?？紤]到學(xué)生的年齡，筆者還會(huì)在微課中呈現(xiàn)生動(dòng)的圖片。這樣的話，學(xué)生就會(huì)積極觀看微課，進(jìn)而建立起以蟲字旁為中心的結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生日后再接觸到蟲字旁的漢字時(shí)，就能夠在自己的結(jié)構(gòu)體系上進(jìn)行添加。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

如果小學(xué)低年級(jí)語文教師在識(shí)字教學(xué)的過程中抱有“學(xué)生只需要會(huì)讀和會(huì)寫漢字即可”這一想法，那學(xué)生就很有可能將所學(xué)的漢字封印在自己的腦海里。此時(shí)的學(xué)生就猶如擁有了寶貴的財(cái)富，卻沒有打開財(cái)富大門的鑰匙，財(cái)富對(duì)他們來說毫無用處，其存在的意義也不大。基于此，小學(xué)低年級(jí)語文教師要在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用，此時(shí)他們就需要進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促使學(xué)生意識(shí)到漢字的用途。例如：《場(chǎng)景歌》這一識(shí)字素材中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字有：園、孔、灘等，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的詞語有：花園、石橋、歡笑、紅領(lǐng)巾等。這些漢字和詞語都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的，但卻很容易被學(xué)生所忽略。在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，將這些漢字和詞語出現(xiàn)的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生去與所學(xué)的漢字和詞語進(jìn)行配對(duì)。如筆者利用多媒體所播放的畫面停留在漂亮的花園這一圖片上，學(xué)生就需要在旁邊的很多詞語中找到“花園”這一詞語。這樣的話，學(xué)生就能意識(shí)到它們?cè)谏钪械膽?yīng)用。除此之外，學(xué)生還能對(duì)抽象的漢字有著形象的認(rèn)知，進(jìn)而提高自己的漢字學(xué)習(xí)效率。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生身上肩負(fù)著識(shí)字的任務(wù)，但如果小學(xué)低年級(jí)語文教師的識(shí)字教學(xué)氛圍是沉悶的，教學(xué)過程是枯燥的，那學(xué)生的識(shí)字行為就是被動(dòng)的，識(shí)字效率可想而知?；诖?，在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師要采取多樣的教學(xué)手段，旨在讓教學(xué)過程變得有趣。此時(shí)教師要明白一點(diǎn)，那就是有效的教學(xué)手段能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。也就是說，它們都是教師站在學(xué)生的角度上所提出來的。

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