周丹

摘 ?要：在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師需要結(jié)合新課改的發(fā)展需求為學(xué)生提供全新的教學(xué)路徑和教學(xué)方法。這樣，學(xué)生在參與小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中能夠了解到如何借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)素材提升自己的學(xué)習(xí)能力，同時可以認(rèn)識帶如何對淺顯的問題做深入的研究和判斷，進(jìn)而改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)水平，保證自己在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠建立起均衡發(fā)展和高效發(fā)展的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;教學(xué)策略

現(xiàn)階段教育領(lǐng)域正在開展改革活動，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，不僅需要為學(xué)生傳授相應(yīng)的書面知識，更是需要注重對學(xué)生開展素質(zhì)教育，以便于為學(xué)生的后續(xù)成長奠定基礎(chǔ)。對于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)來講，解決數(shù)學(xué)問題的能力就是其中的一項(xiàng)內(nèi)容。教師通過一定手段教會學(xué)生如何解決數(shù)學(xué)問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成提供助力。

一、設(shè)計開放性的問題發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程深化改革的背景下，著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，所以教師需緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)去拓展學(xué)生的思路，積極革新傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，幫助學(xué)生改變以往思維固化的模式，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在相遇問題這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可設(shè)計下列幾個問題：有一天，學(xué)生甲不小心將學(xué)生乙的作業(yè)帶回了家里面，而學(xué)生乙又急著將作業(yè)本拿回來，而如何才能夠讓學(xué)生乙在最短的時間內(nèi)將作業(yè)本拿到呢？由于該問題較為靈活，因此有很多種回復(fù)都可以將之作為答案。在此，教師就可以結(jié)合問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生對甲乙兩者之間可能會選擇的交通工具、兩方的距離等做綜合性的考慮和探究。這樣，能夠在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路的同時促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率和深度學(xué)習(xí)能力。但是，因小學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展的階段中，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師便可以緊密結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生能夠在已知條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同問題的解決方法探究，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目標(biāo)。

二、聯(lián)系新舊知識，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)階段，打好基礎(chǔ)對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長是非常重要的。教師需要幫助學(xué)生自主分析問題，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在小學(xué)階段打好學(xué)生的知識基礎(chǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生的后期學(xué)習(xí)成長作出貢獻(xiàn)，教師應(yīng)基于構(gòu)建主義在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平之上做出改變。

例如，基于一定的連貫性知識引入，在新舊知識的串聯(lián)過程中找到舊有知識與新學(xué)知識的框架對應(yīng)關(guān)系。根據(jù)此種關(guān)系，由單一的知識連成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時自主分析問題，對自己不太理解的知識進(jìn)行探討延伸，學(xué)會深入理解。特別是對某些較難理解的問題，若通過講解學(xué)生還是無法弄懂這部分知識，教師應(yīng)該嘗試應(yīng)用不一樣的教學(xué)方式。利用好多媒體或小組合作的新型教學(xué)方法，基于學(xué)生的新舊知識展開教學(xué)。在利用小組合作方法時，教師可要求小組成員分別列出自己已掌握的和不懂的知識。使小組成員也能夠了解自己和其他成員在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。他們會依照小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行互助探討，在新舊知識的連接過程中解決以前較難理解的問題。而應(yīng)用多媒體可以讓某些困難問題變得形象化，這也是符合小學(xué)學(xué)生認(rèn)知的一種重要教學(xué)模式。通過這一逐漸引導(dǎo)的過程，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個更為清晰的知識學(xué)習(xí)脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的知識意識。利用新舊知識創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、動手實(shí)踐體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題能力，教師應(yīng)當(dāng)重視為學(xué)生開展課堂動手操作環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谶@一過程中，學(xué)生會不斷通過親手的操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時也能夠較為直觀地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成一定的問題轉(zhuǎn)化能力。

例如，在教學(xué)與長方體有關(guān)的知識時，教師可以讓學(xué)生事先以小組為單位準(zhǔn)備好如牙膏盒這一類的長方體盒子，在課堂中剪開盒子，在小組范圍內(nèi)觀察長方體的特點(diǎn)，測量長方體的邊并標(biāo)記長度，最后由小組代表作出總結(jié)發(fā)言，這對于培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、提升學(xué)生的問題解決能力、促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的觀察能力有著重要的幫助，同時對于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)認(rèn)知素養(yǎng)也有一定的支撐作用。教師若想要提升教學(xué)質(zhì)量，就需要從現(xiàn)實(shí)實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。若想要做好此項(xiàng)工作，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師從全局角度出發(fā)，采取針對性的教學(xué)手段，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，并利用學(xué)生感興趣的事情開展數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動，以此來提高解題速率。通過這種手段能夠豐富教學(xué)形式，以便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

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