諶葉娟

摘 要：中國的發(fā)展進入新時期，登上新的征程，社會的各個方面都隨之產(chǎn)生了新的變化。高職院校的發(fā)展也必須緊跟時代的步伐，要打開校企合作協(xié)同育人的全新局面，為國家和社會培養(yǎng)出更多滿足需求的緊缺人才，從而助推各行各業(yè)的發(fā)展增效提速。高職院校切實有必要適應職業(yè)院校培養(yǎng)應用型人才、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的要求。注重柔性教學管理方式應用，分工明確，創(chuàng)新建設健全的人才培養(yǎng)指標體系，為實現(xiàn)“校企合作、工學結合”模式科學化、高水平應用奠定基礎。

關鍵詞：高職教育 校企合作 工學結合 人才培養(yǎng)

1 導言

伴隨著新時代經(jīng)濟高質量發(fā)展，經(jīng)濟社會結構不斷變化，對外開放持續(xù)推進，產(chǎn)品轉型升級的需求日益迫切，在這樣的時代背景下，全面提升專業(yè)技術人才素質，弘揚工匠精神等職業(yè)精神，是實現(xiàn)經(jīng)濟社會快速提質增效的重要途徑?；谛Ｆ蠛献鳌⒐W結合的視角，學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)模式，并在人才培養(yǎng)過程中注重技術、心理、職業(yè)品質的提升，全面提高人才職業(yè)素養(yǎng)，適應新時代社會經(jīng)濟發(fā)展。

2 高職院校工學結合、校企合作育人模式應用必要性分析

2.1 職業(yè)院校應用型人才培養(yǎng)目標的必然要求

高職院校相對于本科院校在于人才培養(yǎng)上更加傾向于人才實踐操作能力的提升和實現(xiàn)。2017年開始，國家大力號召從教師、教材和教法三個方面改革，推動高職院校提升人才培養(yǎng)的創(chuàng)新水平。對職業(yè)院校來講，培養(yǎng)針對性強的應用型、職業(yè)性人才，需要加強與市場經(jīng)濟轉型發(fā)展對接。因為，只有與市場和社會發(fā)展實現(xiàn)對接，才能及時了解市場對人才的需求，為院校人才培養(yǎng)模式的調(diào)整提供依據(jù)。

對于職業(yè)院校來講，產(chǎn)教融合和校企合作這種人才培育模式具有非常突出的現(xiàn)實意義。一方面，產(chǎn)教融合能夠促使高職院校和一些產(chǎn)業(yè)項目實現(xiàn)合作，使大量學生通過實踐操作掌握一些技術要領，提升人才培養(yǎng)的專業(yè)化水平;另一方面，校企合作，能夠實現(xiàn)加強師資隊伍的建設。[2]學校和企業(yè)共同創(chuàng)建訂單式培養(yǎng)模式，學校為企業(yè)發(fā)展輸送人才;企業(yè)為學校人才培養(yǎng)提供實訓基地，將經(jīng)驗豐富的人員派到學校參與教學過程，實現(xiàn)相互交流、高職院校與企業(yè)雙贏。

2.2 高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求

高職院校有著較長的發(fā)展歷史，其教育模式創(chuàng)新推動一直較為緩慢。高職院校把培養(yǎng)高水平的專業(yè)性和技術性人才作為重要目標，致力于推進實訓基地建設，或者向外輸送大批量實習人才。這種方式在一定程度上能夠保證實現(xiàn)教學目標，但消耗的成本較大，從長遠看，產(chǎn)生的不利影響也較為明顯。

此外，師資隊伍建設水平緩慢、教學方法改革未能取得切實效果，嚴重阻礙高等院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高等院校在招生上存在一定困難，學生就業(yè)情況不佳，因此應積極探索一種全新的教學模式，提高人才培養(yǎng)能力和學生就業(yè)水平，幫助高等院校建立良好聲望，更好地推動高等院校發(fā)展很有必要。

基于以上分析，產(chǎn)教融合、校企合作這種全新的人才培養(yǎng)模式能夠實現(xiàn)師資隊伍的科學化建設，改進教學方法，提升學生的實踐創(chuàng)新能力。

3 高職院校人才培育困境分析

3.1 現(xiàn)實社會觀念的沖擊

近年來，一些社會上的風氣影響到了校園內(nèi)大學生的消費觀念和消費行為，一些學生中出現(xiàn)了奢侈性消費、沖動性消費等不良的消費行為，對大學生正確消費價值觀的形成造成了不良影響。與此同時，傳統(tǒng)觀念對技術勞動工作不夠重視，認為其是一種低層次的工作，這種現(xiàn)實社會觀念導致人們輕視專業(yè)技術勞動的工作價值，輕視高職教育。這既是受傳統(tǒng)觀念偏見的影響，亦是受到現(xiàn)實社會功利主義的影響。再者，目前專業(yè)技術人員的社會地位、薪資待遇仍舊不高，這給高職院校的發(fā)展帶來了阻力。

3.2 校企合作不規(guī)范、流于形式

在實際操作中，校企合作政策保障尚不健全、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制并未完全建立，校企合作未達成共識，高職院校與企業(yè)合作更多是流于形式，校企雙方權責劃分不清等問題導致企業(yè)參與度不高。例如，在校企共同制定人才培養(yǎng)方案環(huán)節(jié)，企業(yè)更多只是作為調(diào)研場所或僅以填寫調(diào)查問卷的形式參與其中，較少參與到人才培養(yǎng)方案的制定環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)方案中缺乏企業(yè)對專業(yè)技術勞動人員培育的具體設計;校內(nèi)實訓基地未完全實現(xiàn)校企共建、共同開發(fā)項目化教學;在實踐教學和實習實訓、頂崗實習方面，高職院校尚未與企業(yè)實現(xiàn)深度合作;高職院校中部分教師進行的是傳統(tǒng)的理論教學，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，而企業(yè)教師參與一線教學的經(jīng)歷不足，缺乏教學經(jīng)驗，這使得學生無法在校企合作項目實踐中真正得到鍛煉。

4 高職教育“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式改革

4.1 以應用為導向，建立實訓基地，實踐與理論并行

學校和企業(yè)都必須扭轉固有的觀念，要以應用為導向，對人才的培養(yǎng)必須實踐與理論并行，既不能輕視理論，更不能放松對學生實踐技術能力的培養(yǎng)。想要做到此點，高職院校應當努力擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)新教學模式，積極主動與企業(yè)進行聯(lián)系，密切關注行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，社會對人才需求的水平，把專業(yè)教學目標和企業(yè)的實際需求進行掛鉤，對接社會各行各業(yè)發(fā)展的實際需求，根據(jù)本院校的實際情況制定符合的創(chuàng)新措施，發(fā)展校企協(xié)同合作。學校教師在教學的過程中絕對不能一昧地傳授學生書本上的理論知識，而要把對學生專業(yè)技術能力的培養(yǎng)重視起來，系統(tǒng)、科學地分析社會經(jīng)濟、學科發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)需求，把國家提倡的技術人才創(chuàng)新實踐教學落到實處。

與之相對應，企業(yè)也必須把人才培養(yǎng)的態(tài)度進行改變，不能把人才培養(yǎng)當成工廠生產(chǎn)工業(yè)品一樣完全追求速度和效率，給學生相應的時間來適應和理解消化理論知識，引導學生在實際生產(chǎn)中把學到的知識和理論轉化為實際可用的技術能力。

此外，企業(yè)和高職院校也必須給出相應的機會或平臺讓學生可以切實地參與到工業(yè)生產(chǎn)的第一線，迅速提升實操水平。由企業(yè)和高職院校共同合作建立培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力的實訓基地就是一個很好的選擇，既能幫助學生將自己掌握的書本理論知識在實際工作中蛻變?yōu)榧夹g能力，也能滿足高職院校培養(yǎng)學生實踐能力的需求，同樣也可以在一定程度上化解企業(yè)要求技能型人才盡快上崗為企業(yè)獲取效益與現(xiàn)實人才培養(yǎng)較為緩慢的矛盾。

4.2 質量保障體系和評估體系到位，發(fā)揮引導作用

產(chǎn)教融合、校企合作重在落實，需要高職院校從加強專業(yè)設置、推進師資隊伍建設、建設相應的實驗室、落實課堂教學、搭建實習實訓平臺等方面落實，完善相關管理制度，通過硬性制度規(guī)定有序推進。同時，在各專業(yè)安排負責人，通過制度引導負責人加強與對口企業(yè)的溝通，就人才培養(yǎng)狀況，實現(xiàn)科學化的調(diào)整。

產(chǎn)教融合和校企合作模式運行一段時間后，通過對學生問卷調(diào)查、對學生的學習效果展開全方位的評價了解學生的學習效果，通過與專業(yè)負責人、合作企業(yè)或項目負責人溝通，及時獲取反饋，并積極調(diào)整改進，實現(xiàn)高效落實。實際評估體系建設注重信息化網(wǎng)絡技術的應用，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)測評、數(shù)據(jù)信息及時統(tǒng)計分析。質量保障體系建設在一定程度上與評估體系是緊密相連的，評估體系為質量保障體系奠定基礎。

4.3 注重素質和能力提升，積極開展團體心理輔導與戶外素質拓展活動

在學校和校外建立心理素質提升實訓室或者實訓基地。學校和企業(yè)，對照行業(yè)標準，以及模擬真實的工作場景，建設心理素質提升實訓室。采用現(xiàn)代化的實訓技術與手段，不斷提升學員的職業(yè)心理素質。建設校內(nèi)企業(yè)全情境仿真實訓室，將企業(yè)的管理模式、工作場景等納入到學校，實現(xiàn)理論知識和實踐知識的有效銜接，使學生心理上提前適應工作實踐環(huán)境。積極開展校企合作、工學結合的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)從學生到員工的身份過渡。使學生更好、更快地適應企業(yè)的管理模式，企業(yè)的文化，崗位職責，從心理上拉近學生與企業(yè)的距離，更好地勝任企業(yè)的工作。

4.4 優(yōu)化校園文化，營造提升職業(yè)素養(yǎng)、爭做工匠之師的文化氛圍

校園是高職學生學習和生活的主要場所，校園文化具有重要的育人功能，是高職教育的重要組成部分。學生平時接觸實際工作的機會有限，對工匠精神等職業(yè)精神的認識不足，將工匠精神等職業(yè)精神的內(nèi)涵融入校園文化，營造崇尚工匠精神、提高職業(yè)品質的校園文化氛圍，高職學生在校園內(nèi)接受職業(yè)精神文化的熏陶，幫助他們加深對職業(yè)精神的理解，樹立對職業(yè)精神的敬畏之心，在此過程種逐步培養(yǎng)職業(yè)品質。

一方面，在校園中立典型、樹榜樣，發(fā)揮工匠之師的榜樣作用。榜樣不僅是在技藝上的引導和傳承，更發(fā)揮著精神上的模范帶頭作用。高職院校學生在榜樣的引導下，見賢思齊，進而在校園內(nèi)逐步形成推崇匠藝、匠心的價值觀念，使工匠精神成為學生的價值取向與精神追求。如通過校園網(wǎng)、微信公眾號、校友報告會等平臺宣傳展示能工巧匠的事跡與形象，讓學生感受工匠精神之魅力，從而樹立正確的職業(yè)價值觀。另一方面，在整個校園文化中，營造尊重勞動、崇尚技能的良好校園氛圍。在校園內(nèi)可建立“大師工作室”，定期舉辦“大國工匠風采展”“大國工匠進校園”等主題教育活動，在校園內(nèi)或樓宇文化墻上展示行業(yè)工匠的職業(yè)精神元素，開展講座或組織系列教學活動，使學生提升對工匠工作的職業(yè)認同感，增強職業(yè)勞動自信，形成勞動光榮的思想觀念，進而引導學生熱愛勞動、崇尚勞動。

5 結束語

綜上所述，高職院校開展校企合作協(xié)同育人活動，培養(yǎng)出符合時代潮流的創(chuàng)新性專門技術型人才是職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。本文通過分析高職院校工學結合、校企合作育人模式應用必要性及困境，探索高職院校改革途徑：以應用為導向，建立實訓基地，實踐與理論并行;質量保障體系和評估體系到位，發(fā)揮引導作用;注重素質和能力提升，積極開展團體心理輔導與戶外素質拓展活動;優(yōu)化校園文化，營造爭做工匠之師的文化氛圍。注重柔性教學管理方式、校企分工明確，建設健全的人才培養(yǎng)指標體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，全面推進校企合作協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

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