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        問(wèn)題引導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

        2021-10-28 14:38:28任丹丹
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用應(yīng)用策略

        任丹丹

        摘 ?要:正所謂“學(xué)起于思,思源于疑”,老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí),可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí),如此在加深學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)識(shí)的同時(shí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力。本文即從問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考以及問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)角度出發(fā),對(duì)于問(wèn)題引導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述,以供大家參考。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}引導(dǎo);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用;應(yīng)用策略

        隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要,注重提高小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主流。教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中,其就可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式,激發(fā)學(xué)生的思維能力,進(jìn)而使得學(xué)生通過(guò)自己的思考學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí),以保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié),認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

        一、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

        正所謂“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí),其可以通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí),如此不僅能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力,而且還能夠提高課堂教學(xué)的效率。所以,教學(xué)老師要重視問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)工作的展開(kāi),并且還要重視提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

        具體而言,教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí),其可以向?qū)W生提出具體的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題,以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí),進(jìn)而保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。很多時(shí)候,教學(xué)老師僅是建議學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),或者僅是在口頭上說(shuō)一句,但是卻并不真正為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此,教學(xué)老師就應(yīng)當(dāng)從問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)問(wèn)題,進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)預(yù)習(xí)效果。例如,在教學(xué)《急性子裁縫和慢性子顧客》這篇課文時(shí),教學(xué)老就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章的主要內(nèi)容、寫(xiě)作方法、表達(dá)主題、段落劃分等內(nèi)容。在為學(xué)生布置具體的教學(xué)任務(wù)之后,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)便會(huì)具有明確的方向。到了第二天,教學(xué)老師可以在課堂上提問(wèn)學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)情況。這既是為了檢查學(xué)生們的知識(shí)預(yù)習(xí)情況,同時(shí)又是為了了解學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)疑難,進(jìn)而面向?qū)W生展開(kāi)針對(duì)性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。

        二、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

        所謂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,指的是教學(xué)老師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí),其可以通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的方式展開(kāi)教學(xué),如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的思維能力,而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí),進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。但是,教學(xué)老師在為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題時(shí),其要注重問(wèn)題之間的連貫性,如此才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力。

        例如,在教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí),教學(xué)老師可以提問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,你們知道這篇課文是按照什么順序書(shū)寫(xiě)的嗎?”學(xué)生:“這篇文章是按照時(shí)間順序書(shū)寫(xiě)的?!崩蠋煟骸霸趺礃拥臅r(shí)間順序呢?”學(xué)生:“先寫(xiě)的去年,然后寫(xiě)的今年,后面就是按照每一天的順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)?!崩蠋煟骸昂芎?,那么有沒(méi)有其他的觀點(diǎn)呢?”學(xué)生:“是按照事情發(fā)展順序書(shū)寫(xiě)的。”老師:“怎么講?”學(xué)生:“這篇文章先講的小鳥(niǎo)和樹(shù)做朋友,然后講的是小鳥(niǎo)去找樹(shù),這些都是按照先后發(fā)展的順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的?!崩蠋煟骸昂芎?,那么兩種結(jié)果那個(gè)正確呢?”學(xué)生:“都正確?!崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò),都正確。大家再想想,這只小鳥(niǎo)最后有沒(méi)有找到他的朋友?”教學(xué)老師繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí),以此提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

        三、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究

        所謂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究,指的是老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí),其可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體探究,以鍛煉學(xué)生知識(shí)探索能力的同時(shí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。具體而言,教學(xué)老師可以在問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中,其可以向?qū)W生提出具體的探究問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行共同探討。

        例如,在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí),老師就可以引導(dǎo)學(xué)生共同探究這篇文章的主題內(nèi)涵。在向?qū)W生拋出具體的探究問(wèn)題之后,教學(xué)老師便可以按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體合作探究。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中,教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督,以此了解學(xué)生合作探究思路的同時(shí),還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后,老師便可以對(duì)學(xué)生們的合作探究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并挖掘?qū)W生合作討論結(jié)果之間的差異性,并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)生小組的討論結(jié)果差異展開(kāi)教學(xué),直到學(xué)生們的觀點(diǎn)達(dá)到統(tǒng)一即可。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一之后,老師再針對(duì)學(xué)生們的討論結(jié)果展開(kāi)一對(duì)一的教學(xué),以此加深學(xué)生對(duì)于該部分語(yǔ)文知識(shí)理解與認(rèn)識(shí)的同時(shí),還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力,使得學(xué)生能夠掌握具體思考的方法。

        總而言之,小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情,老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)知識(shí)教學(xué)時(shí),就可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué),如此不僅能夠有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力,而且還能夠很好地保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)并不僅限于本文所提到的三種方法,老師也可以通過(guò)自己的摸索,學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李玲玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題[J].新課程研究(下旬刊),2016(12):71-72.

        [2]蘇培鳳.問(wèn)題引導(dǎo),層層深入——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)策略分析[J].作文成功之路(下),2016(06):87.

        [3]冉明雪,王先剛.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如何有效引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題[J].職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展,2016,30(04):32-33.

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