摘 要：加德納的多元智能理論認為，人的智能是多元的，每個學生智能的差異會對知識理解、知識接受以及學習成績等造成影響。因此，教師可根據學生的智能差異因材施教。多元智能理論為語文教學提供了新鮮血液和新的思路，對提升語文教學效率具有積極意義。在語文教學中，教師可基于多元智能理論構建語文教學目標，并訓練學生正確認識自我智能，以此不斷提升語文課堂教學效率，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;多元智能理論;核心素養(yǎng);效率;策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0091-03

作者簡介：王羽（1996-），女，河北唐山人，碩士研究生，從事語文教學與研究。

一、引言

普通高中語文課程的教學目標是使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學人文修養(yǎng)，為終身學習奠定基礎，為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨特的功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人發(fā)揮應有的作用。而語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現，主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面內容。為提高語文課堂教學效率，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師應積極更新教學觀念，優(yōu)化、創(chuàng)新教學方法，在教學中引入先進的教育理論。其中，加德納的多元智能理論十分契合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，其應用于語文教學中，可讓教師全面了解每一個學生的特點，然后在此基礎上對學生因材施教，不斷提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

二、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的教育心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納在研究腦部受創(chuàng)傷的病人時，發(fā)現他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。其將智能定義為人在特定情境中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。加德納認為每個人都擁有八種主要智能：言語——語言智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、節(jié)奏——音樂智能、交流——人際交往智能、自知——自省智能、自然智能。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)“一元智能”觀的強有力挑戰(zhàn)，認為每個學生都有潛能，只是還未被開發(fā)。而受多種因素影響，這八種智能在每個學生身上的表現方式和表現程度各不相同，學生之間也因此產生了差異。教師在開發(fā)學生智能的時候，可根據每個學生不同的智能特點，采取不同的教學方法，即因材施教，而因材施教是多元智能理論的教育核心。在人才觀上，多元智能理論認為，幾乎每個學生都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異?！疤焐也谋赜杏谩保瑢W生的差異性不應該成為教育負擔，相反，是一種寶貴的教育資源。在教育目標上，多元智能理論并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發(fā)展道路。因此，教師可在備課、教學中，積極優(yōu)化教學形式、教學環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的多種智能，開發(fā)學生的潛能，促進學生全面發(fā)展。

三、 多元智能理論在新課標中的具體體現

1.契合新課標促進學生全面發(fā)展的教育目標

高中語文新課標指出，語文教學應注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。多元智能理論認為，他或她若能把在任何教育背景下所獲得的知識、概念和技能，應用到與這些知識確實相關的新的事件中或新的領域內，那么他或她就是具有真正的理解并學以致用的能力。很顯然，新課標以及多元智能理論都強調鍛煉學生的應用能力，其中，多元智能理論既重視培養(yǎng)學生的某項技能，也重視利用學生的強項智能來帶動弱項智能發(fā)展，由此促進學生德智體美勞全面發(fā)展，這十分契合新課標的教育目標。

2.契合新課標促進學生思維發(fā)展、提升學生審美鑒賞能力的教育目標

高中語文新課標指出，思維發(fā)展與提升是學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創(chuàng)造美的方法，而多元智能理論培養(yǎng)學生的人際智能和自知——自省智能與之十分契合。

3.契合新課標因材施教的教育目標

在教學建議部分，高中語文新課標指出，要充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。在語文教學中，教師應尊重學生的主體地位，尊重每一個學生的個性語文學習體驗。學生的個性語文學習體驗也給教師提供了了解學生的機會，從而因材施教，而因材施教是多元智能理論的教育核心。

四、基于多元智能理論的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.基于多元智能理論構建語文教學目標

在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用，是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待的學生的學習結果，具有不可替代性。在語文教學中，教師緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標開展教學。而基于多元智能理論，每個學生所擁有的智能以及智能所達到的程度是不同的，因此，教師可在三維教學目標的基礎上繼續(xù)細化，制定多級教學目標，以滿足不同學生不同的學習需求。

（1）教師應認真研究教材，充分掌握文本內容。在設計每一課時的教學目標時，教師應遵循整體性原則、主體性原則、層次性原則、可測性原則和動態(tài)性原則。而根據多元智能理論的研究，同一知識點若想對不同的學生達到不同的教學效果，教師應采用不同的教學方法。多種教學方法不僅可以面向全體學生，充分顧及不同學生的不同智能特點，還可以促進教師自身的成長和長遠發(fā)展。因此，在設計多級教學目標之前，教師要認真研究教材，充分掌握文本內容。第一，導語。設計一個恰當的、合適的導語是講好一堂課的基礎。如果導語設計得不合理，學生就會喪失學習興趣，從而影響學習效果。結合多元智能理論，教師可以創(chuàng)新地對同一堂課采用不同形式的導入語。第二，熟知教學內容，具有整體把控教學內容的能力。例如，在文言文教學中，教師要掌握文言文中的字詞、句式等知識;在現代文教學中，要掌握其中的修辭和表現手法以及中心思想等;在古詩詞教學中，不僅要全面理解詩詞大意，還要了解作者及詩詞的寫作背景等。古詩詞蘊含的思想感情非常豐富，有深刻含義，教師只有深入了解，形成自己的體會、感悟，才能將這些知識準確地傳授給學生?？傊?，在教學中，教師要全面掌握教學內容，這樣才能高質量完成教學任務，并對學生因材施教。第三，細化教學內容。有的教師在講課時囫圇吞棗，文章只講大概，而這種做法不利于全體學生對知識的理解、吸收。因此，教師要細化教學內容，以此提高學生的吸收效率。課文與人們的生活息息相關，但有的課文涉及的時代背景距離學生的生活較遠，在這種情況下，教師就要搜尋資料，并結合自身的生活經驗加以講解，引導學生深入理解課文內容。第四，深化教學內容。教師在講解課文時，要深入挖掘作者在文章中表達的思想感情，并讓學生領悟到文章的深層次含義，從而將文章傳遞的高尚情感內化于心。這就需要教師深挖文章的寫作背景以及作者的生平，以此加深學生對文章的認識、理解。

（2）不同性格的學生，其智能結構不同，不同性別的學生，其智能結構也不盡相同，教師要據此設計不同的教學目標。例如，學習能力比較強的學生可在完成課程教學目標的基礎上，適當擴展和延伸知識內容，以此實現進一步發(fā)展;學習能力相對較弱的學生，應以完成課程教學目標為主，復習舊知識，夯實基礎，然后在此基礎上學習新知識，并實現新知識與舊知識的融會貫通。對于不同性別的學生，教師要考慮到男女智能結構的不同，如果還采取相同的教學方法，將知識一味地灌輸給學生，而沒有顧及到學生智能結構的不同，就容易使學生出現厭學情緒。因此，在制定過程和方法的教學目標時，教師要充分考慮學生的性別差異和思維方式的差異，以此確定和適當調整教學目標。

（3）根據學生的不同智能結構和教材內容來確定多級教學目標。第一級別的教學目標應當達到國家課程標準的最低要求，第二級別的教學目標應在課程目標的基礎上，適當增加知識難度，要對學生有更進一步的要求和期望，讓學生有所思考和進益，第三級別的教學目標是讓學生學會辯證地鑒賞和批判，能夠在作品觀點的基礎上提出自己的不同觀點，并在提出問題的基礎上學會解決問題，以及創(chuàng)新性吸收和有選擇放棄。與此同時，教師要不斷改進、調整多級教學目標，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)。

2.訓練自我認識智能，提升語文核心素養(yǎng)

以高一學生為例，高一年級的學生心智處于發(fā)展階段，“三觀”也在逐漸形成中，心理發(fā)展具有矛盾動蕩性的特點。在語文教學中，尤其在閱讀教學中，教師要充分了解學生的認知特點、學習需求，引導學生學會閱讀文本，形成自我閱讀體驗，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。與此同時，教師還要培養(yǎng)學生的元認知能力，即讓學生對自己有充分的認識。為什么在初中的時候學習成績很好，到了高中就學不會了呢？這是因為學生對自己還不夠了解，缺乏元認知技能。那么，如何培養(yǎng)學生的元認知技能呢？首先，學生要對自己的認知結構有所認識，例如，對自己的智力、記憶特點等方面的認識。其次，要對認知對象有所認識，即對不同種類的閱讀文本都有比較深刻的認識。最后，要清楚各類文本的閱讀方法。在高一，學生重新站在了同一起跑線上，但他們的學習基礎是有差異的，正如建構主義的學生觀所述，“學生并不是空著腦子走進教室的”。如果此時有的學生閱讀學不好，就是因為他們不了解自己的實際閱讀情況。因此，在進入高中后，學生可通過以下幾點來適應高中的學習生活。第一，回顧自己經歷的小學、初中學習生活，正視自己，尤其要正視自己的不足之處，并在教師的引導下，適應高中的學習節(jié)奏和學習特點，及時轉變學習思維。高中階段的學習不僅要求學生有較強的記憶能力，還要求學生學會思考，具備較強的邏輯思維能力和形象思維能力。第二，學生要清楚地認識到初中階段和高中階段閱讀教學的不同之處。其實，兩個階段的閱讀教學要求是不同的，初中階段的要求比較簡單，以基礎為主，強調的是學生對課文的認識，而高中階段則要求學生理解課文，強調的是學生對文章的深層次認知。第三，學生要熟知各類文本的特點和表達方式。只有這樣才能學好語文閱讀這一板塊。第四，在了解文本特點的基礎上，學生要善于思考，積極總結閱讀方法，學會對不同的文本采用不同的閱讀方法，以此進一步提升語文核心素養(yǎng)。在學生充分認識自我智能的基礎上，教師可面向全體學生，運用多元智能理論，采用因材施教的教學方法，因地制宜地為每一個學生制定最合適的教學方案，讓學生找到最適合自己的學習方法，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

五、結語

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，語文教學改革已經成為趨勢，因循守舊的教學方式注定不能滿足時代的發(fā)展要求，也不利于促進學生的全面發(fā)展。在語文教學中，教師可引入多元智能理論，因材施教，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，使學生成為合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]李家銀.高中語文核心素養(yǎng)背景下的文化傳承與理解[J].語文天地，2019（13）.

[2]黃祖光.核心素養(yǎng)語境下高中生批判性思維能力的培養(yǎng)探究[J].教學管理與教育研究，2019（15）.

[3]吳曉.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)[J].廣西教育，2019（30）.

[4]潘小紅.基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學策略研究[J].中學課程輔導，2019（08）.

[5]李慧芳.高中語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].高考，2019（29）.

[6]胡江潼.基于新課標的學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻論[J].成才之路，2019（21）.

[7]魏定乾，夏志英.淺談高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學策略[J].中學語文，2019（21）.

[8]張江濤.高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵及培育路徑[J].課外語文，2019（21）.

[9]阮賢明.高中語文教學如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)[J].中學課程資源，2019（07）.

[10]王文莉.高中語文選修課程教學與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)關系淺析[J].語文教學通訊·D刊，2019（06）.

[11]卓建勇.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學探討[J].開封教育學院學報，2019（06）.

Exploration of the Cultivation of Chinese Core Competence Based on Theory of Multiple Intelligences

Wang Yu

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Gardner's theory of multiple intelligences holds that human intelligence is multiple， and the difference of each student's intelligence will affect knowledge understanding， knowledge acceptance and academic achievement. Therefore， teachers can teach students according to their aptitude. The theory of multiple intelligences provides fresh blood and new ideas for Chinese teaching， which is of positive significance to improve the efficiency of Chinese teaching. In Chinese teaching， teachers can build Chinese teaching objectives based on theory of multiple intelligences and train students to correctly understand self intelligence， so as to continuously improve the efficiency of Chinese classroom teaching and students' Chinese core competence.

Key words： senior middle school Chinese; theory of multiple intelligences; core competence; efficiency; strategy