徐正岳

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，對分課堂教學(xué)模式迅速走進(jìn)基礎(chǔ)教育的教室，其意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師實(shí)現(xiàn)有效課堂管理，因此被越來越多的教師應(yīng)到實(shí)際教學(xué)活動中。文章從對分課堂模式對有效課堂管理的促進(jìn)作用入手，根據(jù)對分課堂模式下的高中政治有效課堂案例，提出對分課堂模式下的高中政治有效課堂管理策略。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂;對分課堂模式;教學(xué)策略;核心素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0120-02

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的一種課堂教學(xué)改革新模式，其實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生對半分割課堂時(shí)間，即一半課堂時(shí)間給教師用來講授，另一半課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論，在講授和討論之間突出獨(dú)立思考和知識內(nèi)化。與其他學(xué)科相比，高中政治課程具有理論性、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生的思維能力要求較高。同時(shí)，高中政治課程還肩負(fù)著提高學(xué)生思想道德水平和文化修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任。因此，要想在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效提升高中政治課堂教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生政治學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師可以運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過教師合理的講授和師生之間、生生之間的有效討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)化吸收。

一、對分課堂模式對有效課堂管理的促進(jìn)作用

隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，現(xiàn)代學(xué)生主體意識和權(quán)利意識都在不斷增強(qiáng)，其渴望被尊重，被賦予更多的自由。過于注重控制、缺乏活力、重復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)行灌輸痕跡較重的課堂管理模式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。因此，有效課堂管理顯得越來越重要?！罢n堂管理是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。”課堂管理是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的手段和保障，課堂管理的有效性是課堂管理的關(guān)鍵。對分課堂模式的基本形式為“講授—內(nèi)化吸收—討論”，其主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，通過師生的共同參與、共同擔(dān)責(zé)、良好互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。由此可見，對分課堂模式的管理思想能夠突出有效課堂管理的理念，有利于改善教師的管理模式和方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、對分課堂模式下的高中政治有效課堂案例

課堂教學(xué)和課堂管理是密不可分的，課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，課堂管理則是以課堂教學(xué)為主要對象，采取各種手段保障課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對分課堂模式既是對課堂教學(xué)的改革，也可以看作是對課堂管理的創(chuàng)新。為了提高高中政治課堂的有效性，筆者在自身從教的高三政治課堂上嘗試對分課堂隔堂討論模式，即講授（知識講授+課后作業(yè)布置）—內(nèi)化吸收（自主整理筆記+獨(dú)立完成作業(yè)）—隔堂討論（小組討論+全班交流）。

1.講授環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出“精講”。在導(dǎo)入新課后，教師先展示新知識的框架，再結(jié)合教材解讀知識精要，并借用典型案例分析重難點(diǎn)知識內(nèi)容，最后布置課后作業(yè)。值得注意的是在教師講授的過程中，學(xué)生要及時(shí)圈劃或記錄重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生之間暫不交流。例如，講授人教版“文化生活”第四課第一課時(shí)“傳統(tǒng)文化的繼承”時(shí)，筆者利用半堂課左右的時(shí)間來完成講授環(huán)節(jié)，先利用很少的時(shí)間簡略地展示新知識結(jié)構(gòu)框架，然后圍繞新知識結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行精講，具體內(nèi)容如下。（1）傳統(tǒng)文化的定義：書中劃重點(diǎn)。（2）傳統(tǒng)文化繼承性的四個(gè)表現(xiàn)，分別從含義、影響和地位進(jìn)行解讀，適當(dāng)列舉圖片示例，幫助學(xué)生理解。（3）傳統(tǒng)文化的基本特征是重點(diǎn)，要側(cè)重分析基本內(nèi)涵及易錯易混知識點(diǎn)。（4）傳統(tǒng)文化的作用及態(tài)度是難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生讀教材，劃出重點(diǎn)字句，暫不做過多解讀。

2.內(nèi)化環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出“內(nèi)化”。課堂上，教師先圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行知識講授，然后再給學(xué)生安排適量的課后作業(yè)并在隔堂討論前下發(fā)學(xué)案對討論進(jìn)行預(yù)設(shè)。課后，學(xué)生先整理好課堂筆記，認(rèn)真思考問題并列出要點(diǎn)，然后獨(dú)立完成課后作業(yè)并在隔堂討論前上交教師批閱。教師通過檢查作業(yè)對學(xué)生的內(nèi)化情況進(jìn)行考察。例如，在講授“傳統(tǒng)文化的繼承”一課時(shí)，筆者利用學(xué)案為學(xué)生布置課后思考題。（1）中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，傳統(tǒng)習(xí)俗在今天依舊影響著我們每個(gè)人的日常生活，請列舉出你熟悉的傳統(tǒng)習(xí)俗并說出它的由來和演變過程，在你看來，這樣的習(xí)俗能夠保留至今的原因是什么？（2）在我國很多地方，至今仍保留有傳統(tǒng)民居，例如山西省的喬家大院，廣東省梅州市的客家土樓等，有人認(rèn)為它們占用了大量的土地資源，在人口日益增多的今天，我們應(yīng)該將其拋棄。你同意上述觀點(diǎn)嗎？為什么？

3.討論環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出“解惑”。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生簡要回顧上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)知識，然后組織學(xué)生分小組對學(xué)案作業(yè)進(jìn)行組內(nèi)討論，接著各小組交流討論結(jié)果并找出共性問題，最后教師總結(jié)并點(diǎn)評。需要注意的是各小組在討論時(shí)，教師要在教室內(nèi)來回巡查并及時(shí)提醒組長帶動組員按次序討論和記錄重要觀點(diǎn)。例如，在組織學(xué)生討論“傳統(tǒng)文化的繼承”的課后思考作業(yè)題時(shí)，筆者先預(yù)留出15分鐘左右時(shí)間供各組討論學(xué)案作業(yè)。然后再利用10分鐘左右時(shí)間，組織全班學(xué)生交流討論，并隨機(jī)抽查小組代表展示本組討論成果。如學(xué)生代表談同學(xué)針對課后思考作業(yè)的問題進(jìn)行了發(fā)言，關(guān)于課后思考題（1），其列舉出端午節(jié)和中秋節(jié)并說出相關(guān)節(jié)日起源和習(xí)俗。對于傳統(tǒng)習(xí)俗流傳至今的原因，其主要從傳統(tǒng)習(xí)俗對人們的物質(zhì)生活和精神生活產(chǎn)生的影響角度進(jìn)行分析，但對傳統(tǒng)習(xí)俗的歷史演變過程不太清楚。關(guān)于課后思考題（2），談同學(xué)表示其不同意材料中的觀點(diǎn)，并借用書本第40頁關(guān)于傳統(tǒng)建筑的文化藝術(shù)價(jià)值證明傳統(tǒng)民居存在的意義，所以不能簡單拋棄。談同學(xué)發(fā)言后，筆者對其發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，肯定其小組討論的有效性，并建議其課后對傳統(tǒng)習(xí)俗的演變自行查找答案。

三、對分課堂模式下的高中政治有效課堂管理策略