摘要：實驗經濟學的本質就是構建簡單的模型，采用實驗的方法來探討經濟學中各種因素對市場及個人決策的影響。微觀經濟學的教學中借助實驗經濟學的實驗思路及方法，可以轉變課堂教學模式，培養(yǎng)學生的實驗能力和綜合素養(yǎng)。當前國內高校實驗經濟學在微觀經濟學教學的應用中存在隨意性、體系不完善、信息化利用不足等問題，針對這些問題提出做好實驗設計、建立完整實驗體系，加強信息化手段的利用等措施，期望實驗經濟學能更合理有效的服務于微觀經濟學的教學。

關鍵詞：實驗經濟學，微觀經濟學，實驗教學

中圖分類號：F016 ?文獻標識碼：A

一、前言

微觀經濟學作為一門社會科學，傳統(tǒng)的研究范式因參與的變量繁多且無法人為控制，因此一般不采用自然科學中常用的實驗研究模式。但隨著結構簡單、適合實驗的博弈論的出現以及新古典理論為核心的主流經濟學在理論和經驗上遭遇困境和沖擊，微觀經濟學的研究迎來了實驗化的契機。20世紀40年代，E.H.Chamberlin開創(chuàng)性的在課堂上進行了模擬市場實驗[1]，其后Vernon Smith、Merrill Flood、Molrin Dresher等又設計了“囚徒困境”等實驗推動了實驗經濟學的快速發(fā)展。Daniel Kahneman和 Vernon ?Smith教授獲得諾貝爾經濟學獎標志著實驗經濟學已成為經濟學的一個重要分支，實驗法成為研究、學習微觀經濟學一個重要的路徑。為了保證實驗經濟學實驗結果不受污染和干擾，實驗經濟學的實驗環(huán)境一般強調需要剔除現實生活的復雜性，保留實驗的關鍵元素。學校的課堂及實驗室可以最大限度的滿足其實驗環(huán)境，因此實驗經濟學和微觀經濟學教學具有天然的契合度。在國外也有相關研究可以證實此說法。Bergstrom and Miller（1999）[2]認為在微觀經濟學日常教學中適當采用實驗經濟學，學生可以身臨其境的參與到仿真的市場中并做出決策，學生的學習興趣和熱情被充分激發(fā)，學生的作業(yè)和考試結果都有明顯進步。Dickie（2006）[3]對微觀經濟學教學中實施與未實施課堂實驗方法的班級進行了比較分析，發(fā)現前者的考試成績顯著高于后者，而且學生對經濟學學習顯示出了更大的興趣。那在國內是否也可以嘗試在微觀經濟學教學中融入實驗經濟學的實驗方法，幫助學生驗證并理解體系龐大，內容繁雜的理論，引發(fā)學生對經濟學研究的深層次思考就成為一個值得探討的問題。

二、國內微觀經濟學教學采用實驗經濟學的必要性分析

1、微觀經濟學的課程特點決定應該融入實驗經濟學做教學輔助

《微觀經濟學》是高等院校經濟類專業(yè)的基礎和核心課程，這門課程具有以下鮮明特點：（1）建立在西方經濟體制之上的理論較難理解。其供給和需求理論、企業(yè)理論、市場理論、利率和投資理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等常見的理論都是建立在理性人假設、信息完全假設、市場出清假設基礎上經過實證分析的邏輯推導而生成的結論，非常抽象;（2）有大量定量和定性分析，圖形使用繁復。利用圖形其實是為了簡化理論的文字表達，但是經濟學中的理論變量非常多，導致圖形及其分析也較復雜，比如：最低限價、價格—消費曲線、三級價格歧視等，對看圖和作圖的要求都較高;（3）大量采用數學符號和方程來描述假設和結論，普遍使用公理、定理等數學語言，借助微積分甚至包括集合論、拓撲學等數學分析思想和方法，要求學生要具備良好的數學能力和素養(yǎng)[4]。由以上三點可以看出《微觀經濟學》這門課程要想學有所獲、融會貫通并不容易，加之國內不少高校的經濟類本科生中有大量文科生，對這部分學生來說，在學習中會遇到更多的問題，往往因沒有實驗的基礎而面臨難以總結和獲取基礎理論的核心。增加實驗環(huán)節(jié)，由學生動手參與，總結經驗，形成并驗證理論是較好的獲取知識的路徑。

2、融入實驗經濟學是轉變課堂教學模式的必然選擇

由于《微觀經濟學》課程比較偏重于理論研討，因此在傳統(tǒng)的課堂中，經常采用的教學模式往往是守舊的“教”與“學”，教師充當知識的傳播者，學生是知識的被動接收者，信息傳播路徑沒有閉合，二者缺乏互動，教師無法及時收到學生的反饋，學生自主學習的積極性也被一定程度的抑制。Ernst von Glasersfeld（1989）[5]提出，知識不是通過感覺或交流而被個體被動地接受的，而是由認知主體主動地建構起來的，建構是通過新舊經驗的相互作用而實現的。融入實驗經濟學，借助更多的課堂實驗，通過教學模式的轉變促進學習革命，可以讓學生成為課堂的主體，在模擬的市場中再現微觀經濟學基礎理論的發(fā)現過程。因此教師應該有效挖掘整合教材，在理論教學中穿插輔助性、驗證性亦或決策性實驗，充分調動學生的積極性和求知欲。

3、微觀經濟學教學融入實驗對學生社會科學實驗能力的啟蒙有助推作用

實驗可以加深學生對理論知識的理解，也可以幫助其形成獨立思考、樂于探索和大膽實踐的學習狀態(tài)。但長期以來，因為實驗設計存在難度、實驗環(huán)境不易掌控、實驗評估體系不夠完善等問題，國內社科類實驗進行較少，處于起步和初級階段，與國外存在明顯差距。應該改變觀念，將科學與人文素養(yǎng)并重?！陡叩葘W校哲學社會科學繁榮計劃》中就指出要推進人文社會科學重點研究基地建設，推動社會科學實驗室建設，以高水平學術平臺建設引領和帶動高等學校哲學社會科學的創(chuàng)新發(fā)展。經濟學作為社會科學的一個重要組成部分，應該積極響應政策，創(chuàng)新教學理念，特別是微觀經濟學的教學在實驗的可操作性方面具備一定的基礎和優(yōu)勢，應該使之成為一個提高學生社會科學實驗能力的實驗田，以這一課程的實驗學習為切入點，培養(yǎng)學生的社科類實驗設計和操作的能力，塑造學生良好的人文精神。

三、實驗經濟學在微觀經濟學教學實踐中存在的問題

1、課堂實驗存在隨意性

任何一個實驗研究都應該是一個嚴謹的系統(tǒng)工程，實驗經濟學也不例外，從理論準備階段的查閱專業(yè)資料到實驗實踐階段的設計實驗程序、招募實驗對象、尋找實驗場地和設備以及控制和規(guī)范實驗現場，最后到實驗數據的整理和分析，每一個步驟都需要認真對待才能確保實驗結果的穩(wěn)定性和準確性。日常的微觀經濟學教學中，部分教師存在臨時起意，現場設置課堂實驗的現象，這樣沒有準備的實驗往往存在要么實驗過于抽象以致結果失真，要么引入變量過多導致過程和數據的難以處理。也有的教師設置的課堂實驗對教學對象的考慮不足，出現錯配問題。給本科生設置如“搭便車”等研究生階段的實驗，或者給研究生設計已經充分了解并做過的“價格歧視”實驗，這會使實驗失去輔助教學的價值。還有的教師出現缺失報酬誘導，學生對實驗態(tài)度不夠積極和認真;實驗設計陳舊簡單無新意;教師干擾、過度控制甚至中斷實驗等問題。

2、實驗教學體系不完善

實驗經濟學具有通過對實驗參與人行為過程的觀察和總結，構造微觀經濟理論的真實動態(tài)，以彌補主流微觀經濟學動態(tài)基礎的缺憾的重要意義[6]。目前高校的微觀經濟學教學中都會或多或少穿插實驗環(huán)節(jié)，但是普遍的認知是實驗只是一種教學的輔助手段，二者屬于依附與被依附關系，因而當面臨學時緊張，理論學習任務重、壓力大的時間，通常就會出現舍棄實驗的情況。只有一少部分高校搭建了成熟的微觀經濟學實驗教學體系，有成熟的實驗設計、實驗教學安排、實驗考核;依據實驗的難易程度以及課本的組織結構，對實驗進行由易到難分層次漸進式合理安排。大多數高校在這方面重視程度不足，對該門課程的實驗的重要性認知不足導致實驗的管理體系、規(guī)章制度、方式手段、改革創(chuàng)新及實驗教材、實驗教師隊伍建設都存在問題。其實實驗的目標不應僅僅設定在描述和驗證理論上，更應在設定在提升學生的科學研究能力和綜合素養(yǎng)層面，沒有完善的體系作保障和支撐，這樣的目標無從實現。

3、未能有效運用信息化手段

隨著互聯網、大數據等信息化技術的飛速發(fā)展，國外實驗經濟學的實驗已經從傳統(tǒng)的簡單仿真情景過渡到建立專業(yè)實訓室，借用新科技手段實現更快速，更專業(yè)的設計實驗、實驗過程控制、實驗數據分析，甚至利用生物學信號設備、攝像頭等更精確的觀察試驗主體的生理變化，提高實驗結果的準確性。國內不少高校接軌國際，也建立了實驗經濟學實驗室，但是此類實驗室很少應用到微觀經濟學的教學上，更多的是服務于科研項目。退一步說，即使實驗室較少無法滿足較多學生的日常教學實驗安排，也可以利用一些比較成熟的實驗經濟學軟件來進行實驗，比如：z-Tree、Matlab、REGATE-NG等軟件和平臺，但是目前國內高校開展的教學實驗基本仍在沿用傳統(tǒng)的試驗模式，教學實驗信息化之路才剛起步。

四、實驗經濟學在微觀經濟學教學中的應用建議

1、做好實驗設計

微觀經濟學教學實驗設計首先要與科研實驗一樣，注意以下幾點：（1）要圍繞著系統(tǒng)條件的變動進行，實驗設計者必須在實驗前確定哪些因素是不變的，哪些因素是變量，要讓實驗可控制，可重復。（2）注意有效調動和誘導參與實驗人員的積極性，合理運用凸顯性報酬。（3）注意實驗數據品質的檢驗和數據的比較評估，確保其在統(tǒng)計學意義上的無偏性、有效性。（4）在試驗人員的選擇，角色的分配，實驗的講解上都要做到“仿真”，必要時使用“價值誘導”，盡量剔除污染因素。當然作為教學實驗，微觀經濟學實驗還要充分考慮到教學目標的實現、教學對象的學情以及教學條件等實際情況，要合理控制教學實驗的時間在課堂內完成[7]。

2、建立層次清楚、結構完整的實驗教學體系。

微觀經濟學的實驗教學應獨立于理論教學，有自己的完整體系。在這個體系里，可以將實驗按照內容上由淺及深，形式上由簡單到復雜的原則分為基礎型實驗教學、提高型實驗教學和研究創(chuàng)新型實驗教學三大模塊?；A型實驗教學主要是驗證性實驗，是依附于基礎理論的單性實驗，通過基礎型實驗，增進學生對理論的理解和掌握基礎的實驗經濟學實驗方法;提高型實驗可以放在微觀經濟學課程回顧和總結，安排幾個課程綜合型實驗，培養(yǎng)學生綜合運用理論及數據處理的能力，對于學有余力的同學，可以幫助其將實驗經濟學的實驗觸角延伸到行為經濟學、計量經濟學等相關學科，增進學生的學習深度和廣度;研究創(chuàng)新型教學實驗主要可以服務于一些課題研究或者學生的畢業(yè)設計等方面，由教師和學生共同選題，教師指導，學生自主實習的模式進行。建議高校自己編寫適合自身教學的實驗指導書，將比較常見的基礎型經典實驗如：完全競爭市場均衡實驗、價格制度比較實驗、廠商生產和成本實驗、壟斷實驗、最低工資實驗、博弈論實驗、拍賣實驗、信息不對稱與逆向選擇實驗等實驗過程明確下來，方便課堂應用。

3、借助信息技術完成教學實驗

探索實施現代信息技術應用到微觀經濟學教學實驗之中，既符合高等教育數字化、智能化的發(fā)展新形態(tài)，也可以提高實驗的效率和實驗結果的準確度。借助于互聯網、大數據、人工智能等現代技術的應用來完成實驗的設計、過程控制、數據存儲和分析可以讓“討價還價”等簡單的實驗在一個小時之內完成，“強者博弈”、“雙重拍賣”等實驗也可以在一天之內就可完成。拿z-Tree這款編程簡單，易操作的軟件為例，其已經能滿足大部分實驗經濟學實驗的需求，教師在進行實驗前，只需設置實驗參數，創(chuàng)建實驗變量，完成程序編寫就可以在課堂上比較輕松的完成實驗過程。

結論

時至今日，盡管依然有專家認為實驗經濟學在實驗結果的有效性及其對社會經濟實際問題解決的指導意義有限，但源自于課堂實驗的實驗經濟學回歸課堂，輔助微觀經濟學教學卻是水到渠成。利用好實驗經濟學，提高學生的課堂參與性，使學生學習的主動性被激發(fā)，改變傳統(tǒng)的微觀經濟學枯燥乏味的教學模式，讓學生快樂學習，感受到微觀經濟學課程的獨特魅力，方能為國家培養(yǎng)出更多的經濟學人才。我們也相信，實驗和理論學習相輔相成，會碰擦出更多的新思想，新理念，推動實驗經濟學和微觀經濟學的共同發(fā)展。

參考文獻

[1]李金華.微觀經濟學中的數量分析思想及其新挑戰(zhàn)[J].吉林大學社會科學學報，2015，055（003）：68-74.

[2]格拉澤斯菲爾德電動汽車.教育中的建構主義[J].勞倫斯·埃爾鮑姆公司，1989

作者簡介：邊婧，女，吉林長春人，吉林工商學院講師，研究方向：世界經濟，中小企業(yè)。

基金項目：本文受2021年度吉林工商學院人文社會科學研究項目“一帶一路”背景下吉林省“走出去”戰(zhàn)略（SB[2021]第005號）資助。