唐俊杰

摘要：閱讀是收集信息，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進(jìn)行情感表達(dá)交流和創(chuàng)造性表達(dá)的過程。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀與寫既有相對獨立性的一面，又相互間有著密切的聯(lián)系。伴隨著我們教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語文閱讀隨之明顯有了來自教師的方法創(chuàng)新，有針對的對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀與寫進(jìn)行有機結(jié)合，旨在提升小學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;讀作;有機結(jié)合

前言：目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展過程中遇到了阻礙，因為小學(xué)語文讀寫分割得很明顯，學(xué)生的語文閱讀積極性在降低，教師必須要進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)，提高學(xué)生閱讀的效率與質(zhì)量，加快小學(xué)語文閱讀課堂中寫作的進(jìn)程。因此，本文首先針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫有機整合現(xiàn)象問題進(jìn)行具體指出，從而探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效方式。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫的現(xiàn)象問題

上文有提到，目前而言在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師是普遍將讀寫進(jìn)行了割裂，長時間側(cè)重于閱讀的方式方法技巧方面的提升，忽略了對學(xué)生的想象空間與創(chuàng)造性的啟發(fā)，可能是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以灌輸性的方法來開展課堂，在讀寫過程中，小學(xué)語文教師一旦開始忽視學(xué)生的主體性，沒能在素質(zhì)化層面上進(jìn)行疏導(dǎo)，就會使學(xué)生消極怠慢的情緒提升，對語文閱讀的參與度大打折扣，閱讀帶動寫作的效率自然難以提升。所以這就形成學(xué)生會普遍認(rèn)為讀寫其實是兩個不太相關(guān)而獨立存在的現(xiàn)象，學(xué)生通過閱讀文章，沒有啟發(fā)到寫作靈感，學(xué)生在閱讀中感知、創(chuàng)新能力就不會太突顯。為了使學(xué)生的作文不在雷同，出現(xiàn)相同的套路，小學(xué)語文教師切記不要在出現(xiàn)運用普遍范文模板法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文閱讀中讀寫的教學(xué)目標(biāo)

1.弄清讀寫之間的聯(lián)系

讀寫是不可分割的學(xué)習(xí)過程。閱讀和寫作是一種連貫的語言，閱讀是寫作的前提，閱讀為寫作提供了語言知識，培養(yǎng)了學(xué)生的語言意識和計劃文本布局的能力，這種輸入型語用和輸出型語用轉(zhuǎn)換升華了學(xué)生思維，即記憶、理解、應(yīng)用分析和評估，

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生語言技能和多方面思考能力，并建立語文閱讀課堂教學(xué)的核心能力。學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)了讀寫轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的積極性。但是，小學(xué)語文讀寫教學(xué)中仍存在過多的不利因素，比如忽略對學(xué)生情感的關(guān)注。因此，老師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前，先密切關(guān)注文本的內(nèi)容，要實現(xiàn)對寫作前語言構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維更加集中，在閱讀后進(jìn)行寫作，為寫作打造多維思考趨勢，幫助學(xué)生形成個性化的觀點。

2.找尋自身的風(fēng)格和方式

教師在開展語文閱讀時，要鼓勵學(xué)生盡量脫離寫作模板下的局限思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由閱讀與創(chuàng)作的訓(xùn)練，強調(diào)抒發(fā)真情實感的重要性。因此，小學(xué)語文閱讀老師要指導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中運用積累到的優(yōu)美段落和篇章，通過閱讀文學(xué)作品來讓學(xué)生明白素材往往來源于閱讀中的間接接收，從而激發(fā)學(xué)生的靈感源泉。鼓勵學(xué)生在閱讀時發(fā)表對文章的獨特性的看法與感受，是提醒小學(xué)語文老師要重視培養(yǎng)學(xué)生們獨立的想象空間，發(fā)掘?qū)W生在寫作過程中啟發(fā)到的創(chuàng)新理念與思想，這對于學(xué)生發(fā)展自身的寫作風(fēng)格與個性化的理解有著很好的提升。

3注意寫作的支持

在小學(xué)語文教科中，要為學(xué)生提供了大量與生活緊密相關(guān)的主題，以及寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)性支持。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使用教科書提供的主題來建立學(xué)生寫作的框架。首先教師可以通過提出問題，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和組織材料，并在學(xué)生的潛在發(fā)展水平和作業(yè)之間建立一個“支架”。例如，要寫和“我的夢想”，老師可以設(shè)計一個問題支架：您的夢想是什么？你為什么有這個夢想？您將如何實現(xiàn)這個夢想？為學(xué)生搭建了一個結(jié)構(gòu)性的支架。其次，要注意寫作情感的積極性。教師應(yīng)在閱讀和寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，首先是通過各種形式的培訓(xùn)和評估來培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，建立并增強學(xué)生的語文寫作信心。最后語文課堂教學(xué)方式理念要創(chuàng)新，以學(xué)生為主體來創(chuàng)設(shè)故事情境，滿足學(xué)生讀寫教學(xué)過程中的實際需求。比如可以以對話的方式來切入話題，學(xué)生可以通過“看”的技巧來“閱讀”腦海中應(yīng)該有的背景畫面，幫助學(xué)生減少語文寫作的焦慮情緒。

4.挖掘自身的審美情操與定位

作為藝術(shù)形式化的文學(xué)作品，提高自身審美性和藝術(shù)性是閱讀文學(xué)作品價值體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文老師在對于語文閱讀讀寫進(jìn)行結(jié)合時，可以開展情感主題班會讓學(xué)生從自身出發(fā)，分批次、分主題組成各個小組對相同話題進(jìn)行辯論，自由表達(dá)對閱讀給予自身感官上和情感上不同的感受與影響，這種差異化的效果可使部分學(xué)生充分吸收不同角度帶來的啟發(fā)，進(jìn)而促使他們進(jìn)入揣摩與挖掘文本中蘊含的思想情感，進(jìn)而使學(xué)生形成自發(fā)性個性化的審美情操，這也是文學(xué)作品美學(xué)價值的進(jìn)一步體現(xiàn)?；蛘?，教師可開展朗讀故事會大賽并設(shè)立部分獎勵機制，學(xué)生可以自主地選擇文中喜歡的詞句或者故事篇章，通過讀、想、演等方式的情景劇，從視覺上、語言上帶來的沖擊，迫使學(xué)生得到心靈上共鳴，讓學(xué)生讀懂文本與語句，運用多種感官體會感受語言的魅力，與課文情感產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生的審美能力帶來重大的影響。

5設(shè)計多元化，層次化的讀寫活動

教師的教學(xué)方式不斷的改革與發(fā)展，提高小學(xué)生的語文閱讀學(xué)科的質(zhì)量。讀與寫活動是提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，根據(jù)語言文字特點，學(xué)會引入優(yōu)美形象的詩詞和寓言故事，有感情的寫作或摘抄，吸收與積累自己的見解。在語文閱讀課堂活動概念的指導(dǎo)下，閱讀和寫作活動學(xué)生獲得語言知識，文字知識和文化信息，并探索課文的教育價值，從而促進(jìn)務(wù)實能量，思維能力和積極的情緒態(tài)度的改進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀后再進(jìn)行理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與思維的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與寫作的能力。

總結(jié)：總而言之，讀寫活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多元思維。在基于教學(xué)理念上提高學(xué)生讀寫能力，語文閱讀教師必須認(rèn)真對待，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀與寫作能力達(dá)到互相促進(jìn)的最終目標(biāo)，采取多樣的教學(xué)方式全方面潛能的引導(dǎo)，有效的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合。

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