鄭軍

摘要：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出“實踐活動”這一概念，而且教材中也給“實踐活動”以具體的位置。這不是傳統(tǒng)的課外活動，也并非倡導(dǎo)的活動課程，而是密切聯(lián)系社會生活與學(xué)生自身生活、基于學(xué)生直接經(jīng)驗、體現(xiàn)對知識綜合運用的實踐性課程，是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與彌補，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)有重要意義。基于此，文章就小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的具體實施策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);實踐活動;智趣數(shù)學(xué)

引言：諸多教師研究如何展開趣味性實踐活動，將數(shù)學(xué)的實踐性與趣味性凸顯出來，從而達到激趣增效目的，取得一定的成效?；诖耍恼潞喴U述智趣數(shù)學(xué)實踐活動的幾點策略，包括基于趣味游戲展開實踐活動、基于情景模擬展開實踐活動以及基于日常生活展開實踐活動。

一、利用探究活動，拓展學(xué)生思維層次

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)的過程。對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維是一種非常重要的思維形式，可以幫助他們更好地解決現(xiàn)實生活當(dāng)中的問題，提升推理能力。比如，在“釘子板上的多邊形”教學(xué)活動中，從圍成的圖形內(nèi)部為1枚釘子的情況入手。通過圍、畫、數(shù)、量等一系列的探究活動，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：圍成圖形的面積是邊上釘子數(shù)的一半。正當(dāng)學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時，教師拋出一個問題：“如果圖形內(nèi)部有2個點、3個點是不是還存在這樣的規(guī)律呢？”學(xué)生帶著這一問題進行操作，小組合作探究，思維的火花不斷碰撞。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！睂W(xué)生在操作的過程中產(chǎn)生了認知沖突，在小組討論、爭辯中逐漸明晰規(guī)律。數(shù)學(xué)實踐活動是創(chuàng)造性很強的活動。在這一教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析問題和解決問題的過程，促使學(xué)生綜合運用所學(xué)知識完成活動。在活動中，學(xué)生的思維能力得到了提升，思維的深度和廣度得到了發(fā)展。素質(zhì)教育的核心在于“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上鍛煉學(xué)生的探究能力是一個重點?？赡軐W(xué)生在一個問題的認識上會有想法錯誤、幼稚，但是教師必須要引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，勇敢發(fā)言，不要禁錮學(xué)生的思維能力。每一次嘗試都是通向正確的道路。教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，而不是鋪路讓學(xué)生照搬。這樣不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成多動腦思考的能力，而且會培養(yǎng)學(xué)生正確的求知態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積公式”時，教師可以讓學(xué)生利用已有的知識進行公式的推演，讓學(xué)生采用不同的辦法求證，可以利用卡紙實踐，也可以利用多媒體演示，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，然后把學(xué)生得出的結(jié)論歸納總結(jié)，最后講解知識。再例如：“3個空飲料瓶可以兌換一整瓶飲料，如果有12個空瓶，可以兌換多少瓶飲料？”學(xué)生想問題比較簡單，會直接通過“12÷3=4”得出可以兌換4瓶。此時教師引導(dǎo)學(xué)生：“那兌換的飲料喝完之后的瓶子怎么處理呢？”利用問題，循序漸進，導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生去探索答案。

二、基于趣味游戲展開實踐活動

小學(xué)生喜愛游戲活動，這是因為游戲具有趣味性，符合他們愛玩的心理特征。因此，教師可以以此為切入點展開實踐活動，從而達到寓教于樂的目的。由于實踐活動是一種密切聯(lián)系社會生活與學(xué)生自身生活且體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的課程，所以教師組織的游戲活動除了具有趣味性，更重要的是突出教育性，不能為了玩而玩，要讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)到知識或者鞏固技能，這樣的教育游戲才能發(fā)揮出它原本的價值。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“方向與位置”這個知識點時，教師可以組織學(xué)生開展“尋寶游戲”，游戲的活動內(nèi)容如下：將學(xué)生帶到操場上，然后讓學(xué)生與同桌組成一個小組，每個小組選擇一塊空地。其中一個學(xué)生將“寶物（如橡皮擦、糖果等小物體）”任意藏在一個地方，然后再確定一個點作為原點，計算出原點到藏寶點的距離并明確方向，再將方向和距離告訴另外一個學(xué)生，讓他從原點出發(fā)去尋找“寶物”，若是成功找到則該組學(xué)生完成游戲活動。相反，如果沒有找到寶物，則兩人一起探討原因，分析是“藏寶人”給出的路線有錯，還是“尋寶人”找的路線有錯，在這個基礎(chǔ)上進行糾正。在這個以游戲為載體的數(shù)學(xué)實踐活動中，學(xué)生不僅體驗到“藏寶”與“尋寶”的快樂，而且對本節(jié)課的知識有了更加深刻的認識，其應(yīng)用能力也得到提升。

三、基于情景模擬展開實踐活動

組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐活動，從本質(zhì)上來說是為了通過“實踐聯(lián)系理論”的方式加深學(xué)生對教科書上數(shù)學(xué)知識的認識，同時提升他們應(yīng)用知識的能力。因此，在教育工作中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題模擬情景，讓學(xué)生在情境中扮演相應(yīng)的角色，使用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去分析問題并解決問題，從而達到寓教于樂的目的。這樣的實踐活動讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣的同時還能增強他們的情感體驗與應(yīng)用意識，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”這個知識點時，可以模擬動植物公園的售票處場景，五到六個學(xué)生組成一個小組，其中一個學(xué)生扮演售票員，剩下的學(xué)生扮演購票的游客。教師將票價設(shè)置為小數(shù)，如35.5元、12.5元或者45.5元等，并要求每個游客至少購買兩張，至多購買10張。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開表演，比如，某個小組定的票價是35.5元，第一個游客購買了3張，售票員則要求對方付106.5元，以此類推，直到最后一個游客買完票。接著，第一個游客再扮售票員，剩下的扮演游客，直到小組內(nèi)的每一個人都體驗了“售票員”角色。這種以模擬情境為載體的實踐活動，不僅加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的理解，而且還鍛煉了學(xué)生知識應(yīng)用能力。

四、基于日常生活展開實踐活動

數(shù)學(xué)教材中的知識源于生活但高于生活，然而，在現(xiàn)實生活中，很多教師往往陷入“照本宣科”的局面，教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然會在考試、練習(xí)中套用公式去做題，但是在現(xiàn)實中卻不會運用數(shù)學(xué)知識去解決問題，尤其是缺乏常識。例如，筆者曾對全班學(xué)生進行了一次調(diào)查，問學(xué)生500克（即一斤）雞蛋大概有多少個，有的學(xué)生認為有20個，有的學(xué)生認為5個，還有的學(xué)生甚至認為大概有50個。究其根源，數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活實際，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生活常識，在面對實際生活中的問題時不知道如何解決。為了避免出現(xiàn)這類情況，教師應(yīng)基于日常生活展開實踐活動，將教科書上的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“厘米、分米與米”時，組織學(xué)生以身邊的物體為研究對象測量出它們的長度并且標上單位，有的學(xué)生以自己為對象測量身高，有的學(xué)生測量桌子的高度，有的學(xué)生測量黑板的長度，還有的學(xué)生測量自己一步的距離等。通過這種具有生活性、趣味性的數(shù)學(xué)實踐活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累得到進一步豐富，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也有所提高。

結(jié)論：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變過去的一言堂教學(xué)模式，除了將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，提升學(xué)生數(shù)學(xué)認知水平，還要關(guān)注實踐教學(xué)，開展智趣性數(shù)學(xué)實踐活動，譬如通過游戲活動、情景模擬以及日常生活等展開實踐活動，將實踐與理論有機結(jié)合起來，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

參考文獻：

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