張青青

摘要：伴隨著課程改革，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性逐漸顯現(xiàn)。語言是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它對其他學(xué)科的教學(xué)和未來教育的發(fā)展都有很大影響。本文通過探討在新課改框架下，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對其合作有效性進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);有效性

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，人們之間的關(guān)系越來越緊密，分工越來越細(xì)。所有創(chuàng)新性工作都需要團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)合作是現(xiàn)代人類生存與發(fā)展的基本能力。盡管傳統(tǒng)的教學(xué)方法有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但會(huì)抑制學(xué)生的情緒宣泄、個(gè)性發(fā)展和想象能力。當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日新月異，人們要想在社會(huì)中生存和發(fā)展，就必須具備合作的基本意識(shí)和技能。針對這種發(fā)展趨勢，我國積極倡導(dǎo)教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用小組活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中逐漸培養(yǎng)合作精神和合作技能。

1小組合作學(xué)習(xí)的含義

不同國家的研究者對合作學(xué)習(xí)有不同的研究視角，因此對合作學(xué)習(xí)也有不同的定義。對于小組合作學(xué)習(xí)的定義，各國研究人員觀點(diǎn)不一。但他們有一個(gè)共同之處：合作學(xué)習(xí)是小組成員之間以小組活動(dòng)形式進(jìn)行的一種教學(xué)與合作互動(dòng)活動(dòng)，為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，每名小組成員都必須積極參與工作，并為其工作付出勞動(dòng)。其特點(diǎn)如下：學(xué)習(xí)成果以小組每名成員的綜合表現(xiàn)為基礎(chǔ)。本文中合作學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)在本文中的概念是一致的。

2小組自主合作在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用重要性

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)普遍采用的就是"我講你聽"的教學(xué)模式，這使得學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，自我思考的能力得不到良好發(fā)揮，同時(shí)與教師的互動(dòng)交流也不夠全面，在教育效果方面也很難得到有效提升。而在小學(xué)語文教育中應(yīng)用小組自主合作的學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的合作學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生的交流欲望，同時(shí)也更加符合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、提高其自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。同時(shí)，隨著新課改的不斷深入，從根本上說，該課標(biāo)制定的根本要求就是讓教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，同時(shí)還要在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)探究能力和自主探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供良好的展示平臺(tái)，提高其學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3組合作學(xué)習(xí)中的問題

3.1小組組建不合理

研究人員注意到，盡管小組合作有秩序地進(jìn)行起來，但組建方式還不夠合理。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量眾多，班級規(guī)模龐大，許多教師為了避免問題，不能將學(xué)生直接分成前后分組。學(xué)生小組的形式并不能促進(jìn)不同水平和個(gè)性的學(xué)生之間的互補(bǔ)，反而減少了成員間的相互學(xué)習(xí)，互相幫助和互相促進(jìn)的有效效果。

3.2教師缺乏組織和調(diào)控能力

團(tuán)隊(duì)合作過程中，存在任務(wù)分工不明確的現(xiàn)象。開展合作學(xué)習(xí)是為了積極地讓不同層次的學(xué)生參與到共同學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，很多教師忽視了合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施。由于對每一位學(xué)生角色的分配，以及責(zé)任和目標(biāo)的不明確，一些組織能力強(qiáng)的學(xué)生掌控整個(gè)群體;而那些學(xué)習(xí)成績較差、性格內(nèi)向的學(xué)生往往成為旁觀者;同時(shí)也存在著“責(zé)任管理”現(xiàn)象，個(gè)性內(nèi)向的學(xué)習(xí)者常常成為旁觀者;同時(shí)也出現(xiàn)了“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，懶惰的學(xué)生不是積極參與集體活動(dòng)，而是在集體中分享成果。再這樣下去，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

4.小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的原因

4.1小學(xué)生自身的特點(diǎn)和問題

就小學(xué)生的自身特征而言，他們年齡較小，自主性較差，沒有老師指導(dǎo)，學(xué)生很容易在合作學(xué)習(xí)中分心，粗心，小動(dòng)作頻繁，紀(jì)律混亂，吵鬧等問題。這是影響小組合作學(xué)習(xí)順利開展的一個(gè)不利因素。另外，我們大多數(shù)的學(xué)生是獨(dú)生子女。他們從父母，長輩，親戚和朋友那里得到各方面的關(guān)愛，孩子們被愛包圍著，漸漸失去了分享與合作的意識(shí)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏合作意識(shí)，更少考慮他人，更少有機(jī)會(huì)傾聽他人，與同伴合作。

4.2教師方面存在的問題

由于缺乏合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，雖然許多教師有意識(shí)地開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，在具體的實(shí)施過程中，許多實(shí)際問題如盲從、行為失序等問題就會(huì)凸顯出來，教師又缺乏小組合作學(xué)習(xí)方面的技巧和能力。開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師應(yīng)對活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究，并事先告知學(xué)生，以便收集相關(guān)資料進(jìn)行交流與討論;活動(dòng)中，教師應(yīng)經(jīng)常巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能及時(shí)解決的問題，應(yīng)及時(shí)提出建議和指導(dǎo)意見;引導(dǎo)學(xué)生研究問題，允許學(xué)生自己解決問題。

5.增強(qiáng)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性策略

5.1明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文合作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮具體問題具體分析的教學(xué)特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容制定合適的教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的探尋者和"開發(fā)者"。同時(shí)還要以新課改教育指導(dǎo)為方針，加強(qiáng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育培訓(xùn)，增強(qiáng)其文化應(yīng)用能力。如在人教版六年級上冊第四單元的《笑與淚，經(jīng)歷與成長》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀讓他們在小組之間通過討論劃出重點(diǎn)詞組或單字，然后教師再根據(jù)學(xué)生的劃分情況，對其字形、字義以偏旁組成等進(jìn)行逐一講解。然后再讓學(xué)生自己通讀全文，劃分段落，并標(biāo)出他們認(rèn)為句式優(yōu)美的短句，短語進(jìn)行記憶，以此來達(dá)到豐富學(xué)生詞匯積累的目標(biāo)。

5.2選擇合作方式

合理的劃分小組學(xué)習(xí)的重要性不可小覷，在小組自主合作學(xué)習(xí)劃分前，則需要充分的了解每個(gè)學(xué)生的性格以及自身獨(dú)有的特點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)情況，與此同時(shí)，需要給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，從而進(jìn)行最合適的劃分學(xué)習(xí)方法，在劃分小組中，可以挑選出在學(xué)習(xí)上出色或者是管理能力較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任小組管理者，充分的發(fā)揮自身管理作用，有效的控制小組學(xué)習(xí)談?wù)摰膬?nèi)容符合學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，與此同時(shí)，可以充分的發(fā)揮自身管理能力，幫助小組成員明確小組學(xué)習(xí)談?wù)摰闹攸c(diǎn)學(xué)習(xí)方向。進(jìn)而充分的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)小組可以充分的利用課余時(shí)間進(jìn)行下節(jié)課預(yù)習(xí)，比如，以六年級語文《草原》為例，老師可以安排學(xué)生在課前針對《草原》進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，自己劃分重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以此來達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)效率的目的。

5.3做好引導(dǎo)者的角色

在具體的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，教師要對學(xué)生在小組中的具體表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注并了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)和談?wù)?。針對學(xué)習(xí)方向有所偏移的小組要適當(dāng)加以引導(dǎo)，或給出主題讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行展開，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏移。另外還要適當(dāng)控制課堂討論氛圍，避免某一小組過于活躍而影響到課堂秩序，或者討論不積極影響教學(xué)效果。同時(shí)教師本身也可以參與到各個(gè)小組的交流學(xué)習(xí)當(dāng)中，向?qū)W生提供展示的契機(jī)和舞臺(tái)，如在《少年閏土》這一課的學(xué)習(xí)中，里面出現(xiàn)了多個(gè)角色，教師就可以組織學(xué)生自主教材中的各個(gè)人物角色，然后用他們自己的方式去組合閱讀或男女對讀的形式來明確教材內(nèi)容，理解文章所要表達(dá)的情感，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

綜上，在小學(xué)語文合作教學(xué)中，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還能夠從根本上貫徹新課改以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，另外還可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加地充實(shí)，切實(shí)更新和轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)手段，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)方面，發(fā)生顯著地變化，通過培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，為他們終身學(xué)習(xí)觀念的樹立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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