謝敏

摘要：幼兒園的教育教學(xué)階段要能夠維護(hù)幼兒積極快樂的健康成長(zhǎng)和自由自然的向上發(fā)展，幼兒園既是教育教學(xué)的開端，又是開展優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的重要載體。所以需要教育者以理性的教育理念構(gòu)建田園式實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的精神修養(yǎng)。本文就農(nóng)村的田園課程資源以及農(nóng)村幼兒園田園課程的實(shí)踐研究進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;田園課程;實(shí)踐研究

課程體系作為幼兒園教育體系的基本要素，對(duì)提高幼兒的綜合素質(zhì)具有重要的影響和意義，田園課程利用農(nóng)村自然資源、文化資源和環(huán)境來(lái)幫助孩子們探索周圍世界。農(nóng)村幼兒園具有獨(dú)特的資源，為探索適合幼兒成長(zhǎng)的課程模式，推動(dòng)孩子的健康成長(zhǎng)，我們需要對(duì)農(nóng)村幼兒園的課程建設(shè)進(jìn)行改革，充分利用農(nóng)村資源同時(shí)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況開發(fā)田園課程。而選擇田園式課程的原因在于21世紀(jì)城市化的加速不僅給人類生活提供了各種便利，也帶來(lái)了各種各樣的問題。其中，人與自然環(huán)境的關(guān)系逐漸引起了人們的關(guān)注，其中最嚴(yán)重的是幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知是空白的。所以為了解決這一問題，越來(lái)越多的教育研究者和實(shí)踐者開始致力于重建教育與自然的原始關(guān)系，引導(dǎo)兒童接觸完整而真實(shí)的自然世界。

一、農(nóng)村幼兒園田園課程的資源利用

隨著農(nóng)村城市化的進(jìn)程，像菜壩鎮(zhèn)這樣的城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村也在不斷變化，農(nóng)田越來(lái)越少，高樓越來(lái)越多。但至今為止，菜壩濃厚的農(nóng)業(yè)文化和人文文化依然存在，當(dāng)?shù)赜變簣@周邊仍有濃厚的農(nóng)業(yè)生活氛圍：春天的綠苗、一片片的蔬菜基地;夏天的樂章，仍然可以聽到蟬和青蛙的聲音;秋天的果實(shí)，稻谷芬芳，豐收的景象……。所有人都認(rèn)為，農(nóng)村是農(nóng)村兒童生活的世界，貼近農(nóng)村就是貼近兒童的日常生活，進(jìn)而體現(xiàn)出兒童的天性，這也逐漸成為后現(xiàn)代教育在課程中的體現(xiàn)。在田園活動(dòng)中，可看到越來(lái)越多的孩子開始關(guān)注身邊的田園事物，從問題中學(xué)會(huì)思考、探索和嘗試。因此，農(nóng)村對(duì)孩子的日常生活有著潛移默化的影響。在農(nóng)村進(jìn)行田園課程可以直接就地取材以及從人們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)。比如：原始的生態(tài)生活方式以及田園之中的人際關(guān)系。田園之中的鄰里關(guān)系與城市社會(huì)有很大的不同，人們?cè)诔鞘猩钪泻苌僭卩徖镏g頻繁移動(dòng)，而農(nóng)村人在生產(chǎn)生活中有更多的社會(huì)互動(dòng)，人們?cè)诓椟c(diǎn)和晚餐后的鄰里交流方式，一年四季務(wù)農(nóng)的勞動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)向鄰居中有經(jīng)驗(yàn)的人尋求幫助，也會(huì)把自己的番茄醬送給在種植過程中幫助過他們的農(nóng)民叔叔。并且孩子在進(jìn)行模仿舊式房屋的建造游戲時(shí)，直接用沙土堆砌城堡，用竹管輸送水沙，竹制柵欄，用石頭做門，用稻草做屋頂……等等。他們還可以使用豐富多樣的自然材料，來(lái)創(chuàng)造出豐富多彩的田園游戲[1]。鄉(xiāng)村生活中的游戲契合自然，散發(fā)著原始的生命力。孩子們可以通過一塊石頭，一個(gè)斜坡，一根稻草，就可以變成一個(gè)有趣的游戲。比如在田園游戲中，孩子為了體會(huì)“如雨后春筍”的現(xiàn)象，可以在進(jìn)行田園游戲時(shí)在竹叢中尋找竹筍，數(shù)竹筍的數(shù)量，測(cè)量竹筍的高度，品嘗竹筍的味道，曬干竹芯，討論陽(yáng)光、雨水與竹筍生長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行梳理來(lái)建立孩子對(duì)對(duì)季節(jié)變化和植物生長(zhǎng)規(guī)律的初步認(rèn)識(shí)。植物生長(zhǎng)的細(xì)節(jié)是孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)，孩子們的問題就是在觀察植物生長(zhǎng)的過程中思考出來(lái)的。比如春分的播種節(jié)上，孩子們對(duì)植物的生長(zhǎng)過程進(jìn)行了熱烈的討論，進(jìn)行了種子的“鉆、挖、發(fā)芽、降雨、種植、施肥、澆水、開花、結(jié)果”的完整過程的再現(xiàn)，并且將其從結(jié)果到種子的過程再次引發(fā)了討論：“果子是如何變成種子的？”“開了花就會(huì)結(jié)果嗎？”同樣孩子也可以通過田園游戲達(dá)到鍛煉身體的目的，如孩子們可以根據(jù)自然地形使用自制或自行加工的沙袋、沙坑等材料，其中還包括各種運(yùn)動(dòng)能力的鍛煉，如追逐、沙袋拋遠(yuǎn)、奔跑等，跳躍和攀爬，按照自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲[2]。

二、農(nóng)村幼兒園田園課程的實(shí)踐探索

在鄉(xiāng)村幼兒園的田園課程教學(xué)中，幼兒教師要對(duì)兒童進(jìn)行成長(zhǎng)教育。所謂成長(zhǎng)教育，是指幼兒教師充分考慮兒童的心理生理特點(diǎn)，尊重生命，遵守兒童自然發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)。所以，在教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，從思維方式和行為方式上，幼兒教師應(yīng)合理引導(dǎo)幼兒，以幼兒立場(chǎng)，采取適時(shí)適宜的教學(xué)方法，為幼兒提供必要的物質(zhì)保障，以此促進(jìn)幼兒開展自由、積極的田園課程實(shí)踐。

（一）注重幼兒發(fā)展，開展農(nóng)村田園課程設(shè)置

幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重幼兒的實(shí)踐能力，使幼兒能夠親近自然，感受自然，這樣才能讓幼兒不斷完善和發(fā)展自己的良好人格，以此自由全面地發(fā)展，朝著積極陽(yáng)光的方向成長(zhǎng)。幼兒園教師在開展田園課程時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒思考生活環(huán)境，對(duì)于農(nóng)村幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，有一些天然的優(yōu)勢(shì)，這主要是因?yàn)檗r(nóng)村幼兒更接近生活，更接近自然。而且因?yàn)樵谟變弘A段，其主要思維是行為思維，所以農(nóng)村的孩子應(yīng)該更多地運(yùn)用實(shí)踐來(lái)接觸自然，所以，幼兒教師在設(shè)計(jì)田園課程時(shí)，應(yīng)多考慮兒童的經(jīng)驗(yàn)，與孩子一起討論、生發(fā)課程，合理地引導(dǎo)孩子的記憶，加深幼兒對(duì)自然的理解，以此讓幼兒體會(huì)到大自然的魅力和珍貴，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。舉個(gè)例子，幼兒教師還可以帶著孩子到農(nóng)村進(jìn)行一系列有趣的活動(dòng)，觀察孩子們家周圍的環(huán)境和孩子們經(jīng)常玩耍的地方，以此選擇合適的田園教學(xué)來(lái)讓兒童積極參加到田園活動(dòng)中，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）注重氛圍營(yíng)造，發(fā)揚(yáng)農(nóng)村田園課程特點(diǎn)

田園課程實(shí)施的目的不僅是讓兒童學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而且是讓孩子從課堂回到生活中，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中體驗(yàn)。教師也應(yīng)該隨時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這主要是因?yàn)橹挥薪處熍c家長(zhǎng)之間良好的合作才能更好的培養(yǎng)孩子，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解知識(shí)的能力。在實(shí)際的農(nóng)村田園教學(xué)中，讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，與教師一起為孩子分享經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師在引導(dǎo)課程探索中起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也要注意營(yíng)造和諧愉快的氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有讓孩子對(duì)目前的生活環(huán)境有一個(gè)深刻的了解，才能讓孩子在一個(gè)充滿活力的環(huán)境中成長(zhǎng)的同時(shí)，鍛煉身體，讓孩子有一個(gè)健全的人格和信仰[3]。

（三）豐富教學(xué)方法，提升農(nóng)村田園課程效率

為了更好的記錄兒童在整個(gè)過程中的變化趨勢(shì)和心理發(fā)展，相關(guān)的兒童管理人員需要不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念。田園課程的特點(diǎn)是開放的，孩子是自由自主的。所以教師只有對(duì)幼兒更加關(guān)注，從兒童的興趣需要出發(fā)，注重兒童在課程實(shí)施中的實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、自主探索、自由成長(zhǎng)，配合幼兒田園課程的實(shí)踐教學(xué)，才能真正達(dá)到良好的幼兒田園課程教學(xué)效果。所以，教師為了讓幼兒充分感受到大自然的魅力，只有不斷將田園課程的教學(xué)方法不斷豐富以及創(chuàng)新，才能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。比如教師可以在下雨時(shí)讓孩子穿著雨鞋、雨衣、帶著雨帽，走進(jìn)操場(chǎng)，感受小雨滴打在雨帽上的感覺，觀察小雨滴灑在地面的樣子，體驗(yàn)踩水、潑水、玩水的快樂……這樣可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，幼兒園教師要注重氛圍的營(yíng)造，充分發(fā)揚(yáng)田園課程的特點(diǎn)，讓幼兒積極參加田園課程，并且注重培養(yǎng)幼兒在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒多思考觀察周圍環(huán)境和生活環(huán)境，還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。幼兒園教師需要充分利用身邊的種養(yǎng)植資源、自然材料資源、文化資源來(lái)豐富田園課程的內(nèi)容，用親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)不斷完善和豐富教與學(xué)的方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，以便于學(xué)習(xí)效率，從而推動(dòng)幼兒身心的全面發(fā)展，讓幼兒變得朝氣蓬勃，體會(huì)到大自然的美妙之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]段錫珍.農(nóng)村幼兒園田園課程的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2021（01）：173-174.

[2]陳美華.農(nóng)村幼兒園有效運(yùn)用田園課程的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（03）：12.

[3]楊小芳，趙敏，童霞君.農(nóng)村幼兒園田園課程的內(nèi)涵與建構(gòu)[J].教育科學(xué)論壇，2018（26）：71-74.