摘要：語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于中職學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，提高思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力具有重要作用。隨著信息化手段的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入，對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有了更高要求。2020年教育部最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為中職語(yǔ)文教學(xué)指明了新的方向，提出以專題組織課程內(nèi)容的教學(xué)思路和方式。中職語(yǔ)文教師應(yīng)更新教學(xué)理念與方法，積極探索與實(shí)踐教學(xué)新模式，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;課程標(biāo)準(zhǔn);專題教學(xué)

一、新課標(biāo)背景下的專題教學(xué)模式

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）立足語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，凝練語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，以專題組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信?！墩n標(biāo)》將中等職業(yè)教育階段的中職語(yǔ)文課程內(nèi)容劃分為15個(gè)專題，按作品、作家、主題、學(xué)生等視角聚篇為類，充分考慮立德樹(shù)人、三種文化、職業(yè)精神和問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐取向、合作探究，以及跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)等因素，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的融通。

專題教學(xué)的目的在于解決學(xué)生不能活用知識(shí)的現(xiàn)象。不同的專題設(shè)置體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與這四個(gè)方面語(yǔ)文核心素養(yǎng)的融合與滲透。相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，專題教學(xué)是對(duì)單篇教學(xué)或知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的超越與升華，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，注重教學(xué)的情境性和整合性，充分彰顯語(yǔ)文課程綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。

二、中職語(yǔ)文專題教學(xué)的探索

結(jié)合本校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《課程》，聯(lián)系中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，本著尊重題材特點(diǎn)、尊重文本特點(diǎn)、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，我們選取高教社國(guó)規(guī)教材《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊·下冊(cè)）》第三單元小說(shuō)閱讀與欣賞進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。本單元的四篇小說(shuō)從古到今都堪稱經(jīng)典，具有永恒的藝術(shù)魅力。因此，單元主題定名“品讀經(jīng)典，點(diǎn)亮人生——小說(shuō)閱讀與欣賞”單元。教學(xué)設(shè)計(jì)突出語(yǔ)文熏陶感染、潛移默化的人文滲透功能，聚焦學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，采取任務(wù)型教學(xué)，設(shè)置層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主探究，充分利用線上線下平臺(tái)等教學(xué)資源，開(kāi)展最廣泛的“閱讀+”實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生能在優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀與欣賞中陶冶性情，提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們打亂現(xiàn)有課本的編排順序，按照成書(shū)先后順序重新組合、增刪并設(shè)置任務(wù)。每個(gè)任務(wù)就是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同一主題、互相連結(jié)的多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有機(jī)融合在一起就形成小說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)群專題。以下為具體教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)一：立身處世，世道人情——《林黛玉進(jìn)賈府》（活動(dòng)1自主學(xué)習(xí)——了解背景，厘清情節(jié);活動(dòng)2合作探究——環(huán)境和人物關(guān)系;活動(dòng)3小組合作——品讀人物形象;活動(dòng)4對(duì)比閱讀——情境朗讀，角色扮演）任務(wù)二：地域風(fēng)土，祖孫親情——《邊城（節(jié)選）》（活動(dòng)1自主學(xué)習(xí)——家鄉(xiāng)美，課前“采風(fēng)”;活動(dòng)2合作探究——講故事梗概，悟祖孫親情;活動(dòng)3對(duì)比閱讀——情境朗讀，感悟民風(fēng)淳樸;活動(dòng)4拓展延伸——撰寫(xiě)家鄉(xiāng)導(dǎo)游詞）任務(wù)三：軍民魚(yú)水，生命至情——《百合花》（活動(dòng)1自主學(xué)習(xí)——閱讀文本，梳理情節(jié);活動(dòng)2合作探究——聚焦語(yǔ)言，品鑒人物;活動(dòng)3拓展練習(xí)——探究細(xì)節(jié)，妙筆生花;活動(dòng)4拓展延伸——英雄故事演講比賽）任務(wù)四：患難與共，堅(jiān)守信念——《士兵突擊（節(jié)選）》（活動(dòng)1自主學(xué)習(xí)——熟悉情節(jié)，初品人物形象;活動(dòng)2小組合作——設(shè)疑導(dǎo)思，角色朗讀;活動(dòng)3實(shí)踐探究——感受人物精神，模擬寫(xiě)作）任務(wù)五：我們的舞臺(tái)多精彩——語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)（活動(dòng)1選取材料，編寫(xiě)劇本;活動(dòng)2排演課本劇;活動(dòng)3向經(jīng)典致敬，課本劇展演）。

三、中職語(yǔ)文專題教學(xué)的課堂實(shí)踐成效

3.1豐富了文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中根據(jù)小說(shuō)的文體特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)：欣賞小說(shuō)作品的形象，賞析小說(shuō)作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟小說(shuō)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，評(píng)價(jià)小說(shuō)作品的價(jià)值取向和審美取向，寫(xiě)出自己的感悟。如：把“人情美人性美”作為這一單元素養(yǎng)目標(biāo)的核心，利用微課、視頻、歌曲等各種形式讓學(xué)生感受每篇小說(shuō)中不同的情感魅力。學(xué)生借助信息技術(shù)，在搜集資料、分享展示、品詞析句、篇章誦讀、交流研討中進(jìn)一步感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感，提升了文學(xué)欣賞能力和和審美品位，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和精神世界。

3.2更多關(guān)注主體意識(shí)，更好提升核心素養(yǎng)

教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)從學(xué)生樂(lè)學(xué)、能學(xué)、學(xué)會(huì)方面入手，創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和小組合作學(xué)習(xí)中收集、篩選、整合有關(guān)信息，體會(huì)文本在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，更多地關(guān)注學(xué)生的主體作用。如《邊城》教學(xué)中，設(shè)置課前“采風(fēng)”，搜集自己最喜歡的家鄉(xiāng)圖片或拍攝“家鄉(xiāng)美”短視頻;課中分享突出了學(xué)生與文本的平等對(duì)話、對(duì)比探究，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)有趣、有效、有用。及時(shí)引入學(xué)生作品，對(duì)比自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土特色，加深了對(duì)自己生長(zhǎng)的“那一片熱土”的認(rèn)同和思考。這些活動(dòng)有效提高了學(xué)生品讀小說(shuō)語(yǔ)言的能力，更好的提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.3立足生活和職業(yè)情境，有效融入課程思政

教學(xué)中充分考慮教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，有效融入職業(yè)道德，注重與專業(yè)課程的結(jié)合。如：《士兵突擊》由學(xué)生參加校內(nèi)21公里半程馬拉松挑戰(zhàn)賽導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，小說(shuō)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活對(duì)接，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更深入地理解課文內(nèi)容?！段覀兊奈枧_(tái)多精彩》結(jié)合語(yǔ)文特級(jí)教師于漪、時(shí)代楷模張桂梅的故事組織課堂演講，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講更有教育意義，立足職業(yè)情境，培育學(xué)生的職業(yè)精神。

3.4恰當(dāng)融合信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)實(shí)效

課前在班級(jí)學(xué)習(xí)群發(fā)布任務(wù)、在教學(xué)資源平臺(tái)查找各種學(xué)習(xí)資源、小組成果的群內(nèi)展示;課上小組成果的PPT匯報(bào)、UMU平臺(tái)的答題、討論交流、評(píng)選最佳等活動(dòng)，很好地將信息技術(shù)融入教學(xué)中，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富了可用性的教學(xué)資源。有了課前線上完成的閱讀任務(wù)，課上學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人生活情境和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)“閱讀中有對(duì)比，思考中有體驗(yàn)，講讀中有材料”，提升了教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，專題教學(xué)模式在一定程度上優(yōu)化了中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)需求，提高了教學(xué)的有效性。今后，如何能夠更好地完善中職語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)踐，需要一線教師不斷地思考、學(xué)習(xí)和探索。

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作者簡(jiǎn)介：王迪（1992.7），女，滿族，吉林長(zhǎng)春人，延邊大學(xué)，教育碩士，講師，從事中職語(yǔ)文教學(xué)研究。