張峰

【摘要】英語作為一門國際范圍內(nèi)使用較為廣泛的語言，也是學(xué)生與國際接軌的有效工具，小學(xué)英語教學(xué)效果直接關(guān)系著學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及今后的英語整體水平，如何有效優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，是每一位教師都需要著重思考的問題，而本文則是以思維導(dǎo)圖在其中的有效應(yīng)用展開了探討，希望借此來有效優(yōu)化英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語教學(xué)

引言

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其提產(chǎn)借助圖文并重技巧來將各級(jí)主題關(guān)系借助于相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖有效表現(xiàn)出來，學(xué)生能夠在主題關(guān)鍵詞、圖像以及顏色有效指引下形成良好的記憶銜接，從而真正有效優(yōu)化學(xué)生對于英語教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，真正幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的知識(shí)體系?，F(xiàn)如今小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施還是存在著一些問題，學(xué)生思維能力及素養(yǎng)各方面都有待提升，而思維導(dǎo)圖作為有效教學(xué)工具，應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)課堂能夠起到良好的效果，所以本文也就其展開了如下探索：

一、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，而詞匯則是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，可是很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都被英語詞匯所困擾，很多學(xué)生都認(rèn)為詞匯記憶較為困難，對于詞匯具體用法與很難形成良好把握，這種情況下英語教學(xué)效果自然無法有效保障。針對這一現(xiàn)象，教師可以在詞匯教學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化詞匯教學(xué)，即利用思維都來指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)較為完整的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，利用思維導(dǎo)圖來有效指導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效銜接在一起，同時(shí)要求學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中逐漸形成較為完善的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，這樣英語詞匯教學(xué)自然不再只是局限于英語詞匯概念學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖不斷拓展下有效形成良好把握和理解，從而最大程度優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“schoolbag”詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)課堂上將這一詞匯進(jìn)行分解處理，即分解為“school”、“ bag”，然后指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這兩個(gè)英語詞匯的讀音、拼寫，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行連寫與連讀，這能讓學(xué)生迅速理解這一詞匯。此外，教師在詞匯教學(xué)過程中，還需要注重核心詞匯近義詞、反義詞講解，在課堂實(shí)踐過程中教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化學(xué)生記憶與區(qū)分，這能有效深化學(xué)生感知和理解，從而真正優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，為學(xué)生今后英語詞匯應(yīng)用打好基礎(chǔ)。以“far”為例，教師可以在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖來為學(xué)生介紹其近義詞distant、remote，distan，在為導(dǎo)圖枝丫延伸中對他們的差異、用法與意義形成深刻認(rèn)識(shí)，從而真正優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀也是其中較為重要的構(gòu)成部分，教師可以在英語閱讀教學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖來深化學(xué)生閱讀理解，從而提高學(xué)生自主分析、閱讀理解能力。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的時(shí)候，通常都需要先構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的楔，之后再基于此來進(jìn)行拓展，可是在閱讀期間，因?yàn)閷W(xué)生事先對于文章核心尚未形成有效認(rèn)知，教師即可在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候借助思維導(dǎo)圖逆用法創(chuàng)新使用來優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)，具體而言就是讓學(xué)生先將閱讀展開小段總結(jié)，以此來得到文章核心，之后再得出一個(gè)閱讀指導(dǎo)的思維導(dǎo)圖，最后基于這一思維導(dǎo)圖來展開精讀，這樣學(xué)生整個(gè)閱讀自然也會(huì)更加的高效。為此，教師可以在閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生對于段落的總結(jié)習(xí)慣，以My schoo1這一課時(shí)閱讀內(nèi)容為例，教師可以在學(xué)生先一段段展開閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)段落內(nèi)容，這樣學(xué)生就能在逐段內(nèi)容總結(jié)中提高自身總結(jié)能力，并且得到閱讀主題，之后再指導(dǎo)學(xué)生基于此來繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以此來有效了解學(xué)生閱讀情況，從而真正有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在閱讀課堂上的應(yīng)用價(jià)值，真正優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)。

三、思維導(dǎo)圖在英語表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用

教師在小學(xué)英語教學(xué)課堂上要想有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還可以將其應(yīng)用于英語表達(dá)教學(xué)課堂上，具體而言就是在學(xué)生表達(dá)之前利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容。英語教學(xué)課堂上的表達(dá)主要有兩個(gè)方面，其分別是口語、寫作，教師可以在表達(dá)實(shí)踐期間應(yīng)用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化教學(xué)，在學(xué)生表達(dá)之前先明確表達(dá)主題，以此來作為思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，之后再要求學(xué)生基于此來進(jìn)行思維導(dǎo)圖豐富，這樣學(xué)生整個(gè)表達(dá)思維自然能夠得以有效完善，從而促進(jìn)表達(dá)活動(dòng)的順利實(shí)施。例如，教師在口語表達(dá)課堂上，可以將“學(xué)校生活”作為主題來引導(dǎo)學(xué)生對自己表達(dá)過程中會(huì)涉及到的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖補(bǔ)充與拓展，如可以從教師、學(xué)習(xí)、同學(xué)、運(yùn)動(dòng)這幾個(gè)方面來作為思維導(dǎo)圖分支，之后再基于此來進(jìn)行細(xì)化，這樣學(xué)生整個(gè)口語表達(dá)自然也會(huì)更加具有條理。此外，在英語寫作表達(dá)教學(xué)課上，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖在寫作之前構(gòu)建出完善的文章脈絡(luò)，這有助于學(xué)生寫作能力及思維有效發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，思維導(dǎo)圖是十分有效的教學(xué)工具，教師可以借由思維導(dǎo)圖來對學(xué)生展開英語詞匯教學(xué)，也可以借此來指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，亦或者是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出表達(dá)內(nèi)容，這樣就能真正優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，讓學(xué)生在英語課堂上有效發(fā)展自身英語綜合素養(yǎng)與思維能力。

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