李永南

【摘要】分組學習方法應用于小學語文課堂中，可以有效地活躍課堂氛圍，對教師順利推進教學工作有不可言喻的益處。當下語文教師需要掌握分組教學方法應用的要點，在分組教學實施后，選擇擁有良好學習素養(yǎng)以及學習能力的學生為小組負責人，讓小組成員在學習目標的引導下參與課程活動。

【關鍵詞】小學語文;分組教學;實踐價值

分組學習法在小學語文教學中擁有良好的效果，教師在課程進行期間，將班級學生以組為單位進行均等分設，讓學生通過組隊學習的方式探討教材內容，分享課本知識，從而可以激發(fā)學生自主學習的意識，積極地參與課程活動。小學語文教師還應該從科學特征層面出發(fā)，合理地設計教學流程，讓學生可以在課堂學習中得到更好的鍛煉，從而達到全方面發(fā)展學生能力的目的。

一、分組教學方法應用方式

分組教學方法應用在語文課程教學中可以有效地提升語文課程教學水平。作為現代教學方法，其在應用期間需要從學生能力培養(yǎng)層面出發(fā)，在保證學生可以在課上得到良好的訓練下，應該對班級學生按照學習成績、學習能力以及其它因素進行考量，盡可能讓每個小組的大部分成員其學習水平在一個層次，從而可以在活動推進期間獲得良好的活動參與效果，達到提升班級學生整體學習能力的目的。每個小組其構成人員能力相近，在活動進行過程中小組每個成員可以根據自己的想法，對課程內容發(fā)表自己的意見與想法，每個小組成員在活動期間均擁有發(fā)言的機會，在其他人發(fā)言的時候，還可以讓其他組員從不同的視角分析問題，更好地訓練學生的分析能力以及表達能力。

二、合理引導活動，順利推進活動

（一）進行組員劃分

語文教學期間，教師在實施分組教學方法前，需要收集班級學生日常考試成績、課上表現、課后作業(yè)，結合相關的數據對學生的綜合能力進行判斷，并將班級學生劃分為若干小組，每個小組的成員其能力差距不遠，所以在活動進行期間不會出現部分學生無法跟上活動節(jié)奏的情況。在分組結束后教師還應該在活動進行期間四下走動，旁聽每個小組活動進行情況，掌握每個小組活動完成進度，對于活動期間出現問題或者探討議題偏離主航線的小組需要及時指出其存在的問題，以此保證分組教學方法可以良好地應用在語文課堂中，并讓班級學生能否在活動中得到良好的鍛煉。

（二）選擇小組領隊

小組活動進行期間，為了保證活動可以按照既定的方向推進，選擇小組領隊變得非常重要，教師在每個小組中，對比組內成員的平均能力，并對其進行綜合考量，選擇能力最出色的學生擔任小組領隊，負責帶領組內成員完成活動任務。選擇小組領隊后可以有效地削減教師承擔的壓力，但是為了保障教學工作可以獲得良好的效果，教師需要對小組領隊進行培訓，讓其能夠明確自身在分組活動環(huán)節(jié)中需要承擔的責任和應該完成的工作，在活動期間保證每個成員都可以根據問題提出自己的觀點，維持小組內部的秩序，從而利用有效的時間完成教學任務，進而提升小組成員的整體學習能力。教師應該在分組教學法應用期間，實施獎懲措施，對于表現好的小組需要提出其在活動中的閃光點，讓其他小組可以借鑒學習，并對其進行表揚，激發(fā)學生參與活動的積極性，營造良好的學習氛圍，大幅度提升課堂教學質量。

三、合理設定活動問題的難度

教師作為教學進度的把控者，其-舉-動都可能對分組活動產生巨大的影響，在這種情況下，教師需要明確自身在教學過程中的重要作用，還應該扮演好課堂活動的組織者、學生學習引導者的身份。分組活動的初衷就是希望能夠調動學生參與課堂活動的興趣，讓學生可以積極地在課上發(fā)言，對課文內容進行探究，圍繞教師提出的問題進行探究與分析，最終根據課文的線索內容找到問題論證依據，得出問題的答案，在整個過程中有效地訓練學生的思維邏輯以及其它方面的能力。比如，教師講《好漢查理》這節(jié)課的時候，為了讓學生積極地學習教材內容，所以采用分組教學的方法，對班級學生進行小組分設，以5名學生為一組，將班級學生分為10個小組，并挑選出一名小組領隊負責活動的組織以及管理。在小組活動進行前，教師對這篇課文問題的設置成為本堂課的關鍵所在?！逗脻h查理》與其他課文有較大的區(qū)別，雖然學生可以掌握課文的主要含義，但是卻難以根據查理的變化，掌握出現變化的原因，為了讓學生可以根據查理的變化，發(fā)現種種變化都是因為善良、信任以及愛心等原因，活動探討的問題便成為本文的關鍵所在。由于學生所處的年齡段，導致其閱歷不足，所以在分析、理解此類問題變得異常艱難，因此在進行分組探討前，教師需要為學生朗讀一遍課文，讓學生注意傾聽。教師朗讀的目的在于通過聲調、語氣的變化讓學生掌握查理出現種種變化的關鍵內容，突出課文內容的重點，在此基礎上開展分組討論可以有效地提升活動進行效果。教師在學生分組討論的時候，展示電子課件，陳列好漢具備的品質一言出必行、行俠仗義、助人為樂等，并在活動進行的前半段時間播放《好漢歌》，讓學生可以受到環(huán)境的渲染積極參與到活動，按照之前提出的問題‘什么樣的行為稱之為惡作劇？”體現查理是好漢的支撐語句？”在問題驅動下，讓小組學生根據自己的理解圍繞問題進行探討，并找到支撐查理是好漢的論證依據。

結語

教師需要做好學生與教師間的配合與協(xié)調工作，考慮到學科教學任務，挖掘分組教學在學生自主學習能力培養(yǎng)方面的益處，靈活地將其應用在語文教學中，進行科學的指導，訓練學生的學習能力，開展分組合作學習活動，將學生放置于課堂的主體地位，達到新課標提出的人才培養(yǎng)標準，促使學生形成綜臺素養(yǎng)以及綜合能力。

參考文獻：

[1]余淑貞.小學語文教學中小組合作學習的教學策略分析[J].當代家庭教育2021（06）：145-146.