曹叢叢

【摘要】高職院校大學英語教學強調語言的實用性，因此為了給學生提供良好的語言學習環(huán)境、科學化的語言測評系統(tǒng)，從而提高學生的英語應用能力，在教學中實施多樣性的評價方式是實現(xiàn)這一目的的重要手段。本文主要是圍繞著高職英語口語測試現(xiàn)狀展開分析，通過形成性評價和終結性評價相結合的方式來檢驗高職英語口語教學效果，從而進一步推動高職英語教學改革，豐富和完善高職口語語言評估系統(tǒng);同時結合實際發(fā)展的需求，更新教學理念，轉變傳統(tǒng)的教學模式，運用多樣化的教學形式來展開英語口語教學。

【關鍵詞】高職英語;口語測試;評價方式;形成性評價;終結性評價

依據(jù)國家教育部辦公廳《關于印發(fā)高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（教職成廳函〔2021〕4號）的內容要求，高職大學英語應注重學生的溝通能力培養(yǎng)，特別是英語口語在職業(yè)中發(fā)揮的重要作用，因此高職英語教師要改變傳統(tǒng)的教學形式，要將高職英語口語作為教學的重點內容，這是為了滿足當今時代發(fā)展的需求，迎合新課程教學理念以及當前時代發(fā)展的需求的必然要求。另外，鑒于傳統(tǒng)的語言測試理念和單一的測試方式不利于科學合理的指導和評估學生的口語能力，因此對學生展開多樣性的口語評價，使學生高度重視口語學習，從而提高學生的語言表達和應用能力，構建高效的高職英語口語課堂，使學生的語言能力達到課程標準所設定的四項學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，并幫助其成為能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。

1.當前英語口語測試評價中存在的問題

1.1評價方式單一

英語口語測評可以幫助老師了解課程內容的掌握情況、學生的英語口語能力，為更好的制定未來課程計劃大有裨益;同時也幫助學生更好的了解自己的口語水平、存在的問題、待提升的方面，更好的進行課程反思和制定學習計劃。當前英語口語測試的評價方式是看學生能否用英語準確流利的回答出教師所設置的問題，這種英語評價形式過于單一且片面，教師單從學生的回答情況來評定學生的英語口語成績很容易打擊學生的自信心，教師要考慮到學生日常的學習情況，從而從學生的口語測試當中發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題。為了糾正學生的語言發(fā)音，夯實學生的基礎知識。教師要改變這種單一的評價形式，要從多方面，多個角度去考慮學生的語言表達能力，促使學生找到適合自己的學習方式，建立起正確的學習方向，養(yǎng)成良好的學習習慣，糾正語言發(fā)音問題。

1.2過于重視學生終結性測試成績

高職英語考核成績通常是看學生的期末考核，這種考核方式存在著一定的弊端，不太注重學生日常的學習形式，也很少關注學生平時的學習方式，導致學生輕視學習過程，不注重口語練習，甚至用應付式的態(tài)度去來進行期末考試。這種方式沒有讓學生建立起正確的學習方式，因此教師要注重學生日常的學習情況，要考慮到學生以往的發(fā)音情況以及語言表達能力，將學生課堂的表現(xiàn)情況作為考核中的重點組成部分。通過這種的方式，可以使學生建立起積極向上的學習態(tài)度，有助于提高學生的學習效率，豐富學生的學習內容，拓寬學生的學習渠道[1]。

2.高職英語口語測試評價方式研究

2.1運用形成性評價和終結性評價相結合的英語口語測試評價方式

教師要改變傳統(tǒng)的英語口語測試形式，可以利用多樣的方式來測試學生的英語口語能力，其中行之有效的方法是運用形成性評價和終結性評價相結合的英語口語測試評價方式來考查學生的發(fā)音準確性，表達的流利度、交際能力，以及考查學生的詞匯的運用情況等?？筛鶕?jù)課程標準、教學目標和學生實際情況設置兩種評價方式的具體分類和所占比重。

其中，形成性評價可采取課堂表現(xiàn)和課外賽事活動兩種形式。課堂表現(xiàn)包括上課出勤情況、回答問題情況、課堂測試、作業(yè)等;課外賽事活動涉及校內、省級、國家級各類英語賽事獲獎情況。通過兩種方式來綜合對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。學生此部分的形成性評估所占比重為總成績的40%。

另外，英語口語的終結性評估可以通過設置期末考試題庫的方法進行。學期末以隨機抽題的形式形成考試試題，分別設置主觀題和客觀題兩大題型。其中客觀題可通過人機互動的應用軟件進行自動打分;主觀題以演講、辯論或者回答問題的形式考核。此部分的期末考試成績所占比重為總成績的60%;

在學生的口語測評中運用形成性評價和終結性評價相結合的英語口語測試評價方式既關注了學生口語學習的過程，同時也注重了學生學習的結果，這種相結合的方式是對學生口語能力的較為完善而全面的評價。

2.2基于形成性評價框架的英語口語評價方法

形成性評價強調對學生學習的過程進行監(jiān)督和評價，在實施形成性評價的過程中既可以采取以學生為中心的“自我評價”，也可以實施以教師為指導形式的“教師評價”。

英語口語的“自我評價”是一種直接、簡單的評估方法。學生可以充分利用現(xiàn)代信息手段來進行有效的自我英語口語水平的評估。比如，利用手機APP進行口語自測，目前市面上有很多帶有AI自動打分功能的手機應用軟件，學生可以通過手機錄音、人機互動等形式并來測試自己的口語水平;此外在平時的教學過程中，通過一定的評價標準、自我觀察、同伴對比等方式來進行自我評價。比如，以小組的方式進行口語測試，小組成員通過討論來完成測試，在這個過程中每個成員都可以根據(jù)任務測評標準、觀察小組其他成員的表現(xiàn)來評估自己的口語勝任力。通過這種自我評價的方式，學生就會對自己的口語能力有一個最基本的認識，便于確定今后的學習目標，也可以在很大程度上培養(yǎng)自主學習、自我意識、獨立思考和自我調控的能力，從而促使學生更加積極主動地投入到口語學習中[2]。

英語口語的“教師評價”方式是幫助教師更好的把握學生的口語學習情況，同時幫助學生了解目前自己的英語口語存在問題、努力的方向的重要方法。教師可根據(jù)具體教學情況、學生的個體差異性以及測評的目的采取多渠道、多維度的方式來對學生進行口語測評。其中報告、辯論、演講、討論、面試、圖片描述、角色扮演等等方法都可以起到測試口語水平的作用。在使用這些方法的過程中需要注意選擇好測試的話題、設計出測試的步驟以及制定出周密的評分體系等問題，確保測試可以順利而有效的開展，從而可以使學生的口語水平得到準確的測量和評定。

2.3基于終結性評價的英語口語評價研究

英語口語的終結性評價，也就是英語口語期末考試。傳統(tǒng)的口語測評過于注重終結性評價，為了解決這一問題，科學、合理的設置終結性評價在測評系統(tǒng)里所占的比重是很有必要的事，教師可根據(jù)本校具體情況設置口語期末考試成績占總成績的比重。另外，設計好終結性考試的測試題型、測試模式也是亟待解決的重要問題，可綜合考慮大學英語口語的課程標準、本校學生的實際情況以及教學目標、測試目的等等因素進行設置。為了測試的公平性、合理性和科學性通常會設置主觀題和客觀題相結合的題型，并采用人機互動方式或教師提問、學生回答以及生生合作的方式開展終結性測評。因此，在口語測評體系中，建立科學、合理、完善的終結性評價內容以及評價的模式和標準能更好的調動學生學習的積極性、給予學生口語水平以更專業(yè)、更合理的測量。

結束語：

多樣性的評價方式在學生英語口語測試中發(fā)揮著至關重要的作用，高職英語教師要從多角度來展開英語評價，不僅僅關注學生的最終成績，也要重視學生的日常表現(xiàn)情況，利用形成性和總結性相結合的評價方式，來展開英語口語測評，幫助學生建立起正確的學習方向，養(yǎng)成良好的學習習慣;另外教師要在日常生活中為學生建立一個英語語言環(huán)境，讓學生通過身臨其境的感受，從而了解英語的魅力，最終熱愛上英語口語，讓學生學會學以致用，為學生日后的學習奠定堅實的基礎，為學生的學習營造良好的學習環(huán)境。構建高效的英語課堂，達到其應有的教學目的[3]，同時讓學生建立英語思維，營造英語語言環(huán)境，展開英語口語練習，通過循序漸進的引導，促使學生建立自信心，大膽的與他人進行英語對話和交流，幫助學生克服學習困難，改變傳統(tǒng)的單一刻板教學評價方式，利用多元化的評價方式，構建高效的高職英語口語課堂。

參考文獻：

[1]陳宏.新型評價方式對高職英語口語教學的促進作用及存在的問題[J].青年文學家，2012（13）：93，119.

[2]劉安喜.大學英語口語運用形成興評價初探[J].新鄉(xiāng)學院學報.2009（05）：176

[3]宋博.高職英語口語教學中師生合作評價（TSCA）模式的建構[J].文教資料，2020（10）：217-219.

本文受海南省教育廳教改項目“高職學生英語口語能力測評體系研究”（項目編號Hnjg2020-158）的支持。