陳順秀

摘要：引導學生互動之中探討數(shù)學知識，是一個有趣的數(shù)學學習開始，所以對初中數(shù)學之中的學生互動學習探討，有利于啟發(fā)學生的學習智慧，使得學生感受到數(shù)學學習的樂趣與價值，因而引發(fā)學生的學習共鳴的一個啟發(fā)點可以是互動為主題的數(shù)學教學，使得學生感受到學習的樂趣。那么根據(jù)這個目標與方向，進行了此次的初中數(shù)學師生互動探究，以互動方式來實現(xiàn)對學生的有效教學。

關鍵詞：初中數(shù)學;互動;分析;研究

前言：以互動來實現(xiàn)學生之間的交流，是創(chuàng)新初中數(shù)學教學的一個有效方式，且許多教師都積極地運用了這種方式來組織數(shù)學教學。那么教師采用此教學方式不應再去思考理論知識的灌輸，要想到能夠激起學生興趣點的互動話題，并設計出這個互動話題去指引學生，這樣學生會得到一個良好的教育互動的啟發(fā)，讓他們也學會從互動之中感受到數(shù)學學習的一種樂趣。所以，此次課程研究的重點就集中在了啟發(fā)學生互動思維，讓他們?nèi)ソ涣髌渲械臄?shù)學知識，去進行了下面的一系列分析，以盡可能營造出一種學生比較向往的課程學習環(huán)境。

一、做好數(shù)學課程的互動前準備

開展師生互動缺少不了課前的教學準備工作，以設計一個適合學生與老師彼此互動的話題，且規(guī)定好互動的時間，都是做好此次師生互動教學的起點。那么教師應該學會根據(jù)具體的數(shù)學課程知識，轉(zhuǎn)變靈活的教學思維角度，嘗試從學生的感性意識層面，引出一個比較好玩的互動情節(jié)。然后，在情節(jié)的吸引之下，鼓勵學生與自己進行課程知識的互動，就比如在學習一個數(shù)學理論知識點時，教師要充分掌握學生即將要學習哪些數(shù)學內(nèi)容、了解課程教學的目標、難點以及重點，以圍繞這些知識去實施課程教學互動設計工作。

那么從已學習過的有理數(shù)知識出發(fā)，選擇其中的有理數(shù)大小比較知識，去規(guī)劃其中的教育互動內(nèi)容，如互動有理數(shù)的大小比較知識，使得教師與學生可以圍繞這個話題進行互動。根據(jù)有理數(shù)的大小，學生肯定會去探索什么是有理數(shù)，但在大小的比較之中，也會遇到一些大小比較上的疑問。其中，教師可以圍繞“有理數(shù)的大小比較”這個教育內(nèi)容，去確定教學互動內(nèi)容，包含有理數(shù)大小的比較法則、絕對值概念比較兩個負數(shù)的大小、數(shù)軸對多個有理數(shù)進行有序排列等多個教學內(nèi)容，而其中教學的重點及難點則是教會學生如何運用法則、絕對值概念，并且借助數(shù)軸比較兩個有理數(shù)的大小。那么在數(shù)學課程教學伊始，就要懂得把握住學生的互動思維。就如提出問題的方式都要懂得激發(fā)他們的活力，讓他們看到學習的一個互動激情點。此時，教師則根據(jù)教學目標、重難點，引入互動探討問題：

1、請將10、5、0、-5、-10標注在數(shù)軸上，并說一說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

2、在數(shù)軸上表示數(shù)7、3、0、-2、-8并比較它們的大小，將它們按從小到大的順序用“<”號連接起來。

3、-5和-25，-8和-3，1和-10，根據(jù)這些數(shù)求出他們的絕對值大小。

那么教師可以利用多媒體教學設備，繼續(xù)直觀羅列出這些問題，從而以問題來導入“有理數(shù)的大小比較”課程知識，進而實現(xiàn)有效地“導學互動”，最終讓學生跟隨著問題展開新課知識的學習與探究[1]。

二、以合作互動的方式、引導學生跟隨導學內(nèi)容探究數(shù)學知識

學生跟隨數(shù)學問題進入新課教學情境之后，則可以給予他們適當課堂學習互動的時間，以讓他們針對數(shù)學問題展開課堂知識的交流與互動。當學生得到互動的機會之后，他們往往比較愿意去說出自己的想法。那么在合作互動過程中，教師可以利用小組討論的形式。以此種方式去開展學生間的合作，來實現(xiàn)以優(yōu)帶差的教學效果，促使學生可以互相進步、互相成長。但教師也要主動去與學生聯(lián)系，試著跟著他們的話題互動點進行知識互動，以使得學生可以展開深入地數(shù)學問題分析與探究。那么當學生進入合作氛圍，教師則應該主動走進他們的互動世界，與他們進行知識點的學習交流。

以初中數(shù)學課程教學中的“角的平分線的性質(zhì)”教學內(nèi)容為例，不要只是講什么是角平分線，需要轉(zhuǎn)變提問的方式，如以下面一個圖片來引出問題：江華要設計一個好看的風箏，AB=AD、BC=DC，請問AC是∠DAB的什么線？你知道其中的數(shù)學道理嗎？

此時，學生會看到一個圖形，但與此次學習的知識點有什么聯(lián)系，則是研究的一個重點。針對問題展開數(shù)學知識的探究，以使得學生知道什么是角的平分線，以及在現(xiàn)實生活中“角的平分線”的具體運用。此時，學生以小組討論的形式，對情境問題展開交流，而學生可以利用各種數(shù)學學習器材，如量角器、三角板、平分角的儀器，對“角的平分線”展開研究。首先，學生們可以從生活中尋找現(xiàn)成的風箏，并利用量角器又或者是平分角儀器，量一量風箏的每個角。當學生量完之后，他們會知道這是一個有趣的知識。那么繼續(xù)以這個話題來鼓勵學生分析角平分線，使得學生一一去探究而不是去依賴別人。

三、注意數(shù)學導學互動的歸納、以引導學生回顧整個學習過程

初中數(shù)學教師應用“導學互動”教學模式，不僅要合理導入相關的導學內(nèi)容、引導學生參與課堂學習的互動，還要注意導學互動之后的教學歸納，如指出學生在導學互動過程中出現(xiàn)的各種學習問題，促使他們看到學習的趣味點，也使其意識到自己仍需要了解的一些基本學習概念，讓學生可以自由發(fā)揮自己的互動思維，并引導學生互相合作、互相構建數(shù)學知識框架圖，以結(jié)合思維導圖來實現(xiàn)有效地初中數(shù)學“導學互動”教學。

以初中數(shù)學課程教學中的“正比例函數(shù)”教學內(nèi)容為例，回顧這一個知識點，要從其概念的理解與總結(jié)開始，不斷去回憶以及嘗試去解答一些問題，才是一次知識的鞏固與復習，即是引導學生對所學的數(shù)學知識進行及時地總結(jié)與歸納，以使得學生對數(shù)學知識進行有效地查缺補漏。那么教師與學生一同去思考這個知識點的有趣有用的地方，就是一次有用的師生互動過程。如下圖所示：

那么教師轉(zhuǎn)變匯總教學知識手段，利用導圖總結(jié)知識，有利于學生清晰地了解自己學習到了哪些知識點，哪些知識點是重點及難點，這對于學生后期復習起到很好的借鑒作用[2]。

結(jié)語：綜上所述，將“導學互動”教學模式與初中數(shù)學教學的相互融合，是對初中數(shù)學教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，也為學生的數(shù)學學習提出了重要的指引，因而“導學互動”是一種有效的教學模式。

參考文獻：

[1]丁郁松.初中數(shù)學課堂中師生互動策略與互動生成的思考[J].新課程改革，2019，7（12）：72-73.

[2]呂永江.初中數(shù)學課堂教學中的師生互動探究[J].課程教育研究，2019，3（22）：17-17.