摘 要：批判性閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較有效的方法，高中階段對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)傾向于實(shí)用性，借助英語(yǔ)外刊來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和批判性思維，可以讓學(xué)生從英語(yǔ)外刊中獲取更多的知識(shí)內(nèi)容，也能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，所以高中英語(yǔ)教師要講求科學(xué)的思維培養(yǎng)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性分析的習(xí)慣，不要一味地盲從傳統(tǒng)形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，從實(shí)踐中探索更適用于學(xué)生個(gè)人的方法是至關(guān)重要的。本文從批判性思維與批判性閱讀的概念進(jìn)行分析，深入解讀了高中生如何借助英語(yǔ)外刊養(yǎng)成批判性思維的方法，這同時(shí)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)產(chǎn)生作用。

關(guān)鍵詞：高中生;批判性思維;英語(yǔ)外刊;英語(yǔ)閱讀

批判性思維是現(xiàn)代高中生必備的基本素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生具備了這一能力以后，學(xué)生就可以快速地從閱讀英語(yǔ)外刊中汲取知識(shí)并做好自我調(diào)節(jié)。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往局限于對(duì)高中生語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，使學(xué)生長(zhǎng)期處于巨大的學(xué)習(xí)壓力之下，而缺乏系統(tǒng)的批判性思維，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度不夠，思維水平與知識(shí)的灌輸量形成落差，所以學(xué)生的英語(yǔ)能力差異較大，如何提升高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的批判性思維已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高等教育研究的焦點(diǎn)。目前，中國(guó)高中生仍然保持著對(duì)教師所講的內(nèi)容全盤(pán)接受的態(tài)度，所以對(duì)教師的依賴(lài)性更強(qiáng)。為逐漸緩解學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，高中英語(yǔ)的教學(xué)要借助閱讀英語(yǔ)外刊的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，使之成為一門(mén)實(shí)用性的語(yǔ)言學(xué)科，而并非應(yīng)試教育觀(guān)念下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，才能有效提升我國(guó)高等教育中英語(yǔ)教育的成效。

一、批判性思維與批判性閱讀的概念

（一）批判性思維

批判性思維這一概念最早由美國(guó)的教育學(xué)家提出，早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)的教育研究領(lǐng)域就將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為重要的教育目標(biāo)之一。在本世紀(jì)，世界各地也紛紛意識(shí)到批判性思維教育的重要性。我國(guó)華東師范大學(xué)與北京師范大學(xué)的教授最早開(kāi)始研究批判性思維教育的相關(guān)理論，認(rèn)為這一思維所指代的含義，就是學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、價(jià)值進(jìn)行個(gè)人方面的判斷，而不是對(duì)教師講解的知識(shí)全部接受，基于個(gè)人的意識(shí)形態(tài)下，要知道自己要學(xué)什么、想學(xué)什么，在科學(xué)的判斷之下做出合理的決策。批判性思維是基于邏輯方法之上，通過(guò)人們?nèi)粘Ｋ季S的形式做出的發(fā)展判斷，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的思維水平和現(xiàn)代人文精神。

（二）批判性閱讀

批判性閱讀主要指一種閱讀的態(tài)度和閱讀的方法，許多學(xué)者對(duì)于批判性閱讀的概念研究并不統(tǒng)一，有的學(xué)者認(rèn)為批判性閱讀所指代的是對(duì)文本的高層次理解，包括文本的釋義及評(píng)價(jià)，讀者能夠從閱讀中獲取與價(jià)值的信息，將事實(shí)和觀(guān)念區(qū)分開(kāi)來(lái)，填補(bǔ)信息的空白之處并得出與常規(guī)邏輯相符的閱讀結(jié)論。也有的學(xué)者認(rèn)為，批判性閱讀就是要對(duì)文本發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，不要人云亦云，也不在閱讀中迷信權(quán)威，甚至可以在學(xué)術(shù)研究中敢于質(zhì)疑。綜合來(lái)看，批判性閱讀就是讀者要對(duì)文本具備獨(dú)立的見(jiàn)解，從自身的閱讀理解出發(fā)表達(dá)自己的觀(guān)念，論述有效的解決方法，判斷文章內(nèi)容的真實(shí)性與客觀(guān)性，具備屬于自己的方法和觀(guān)念。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏批判性思維培養(yǎng)的成因

我國(guó)英語(yǔ)教育的主要形式是教師講解教材中的生詞、語(yǔ)法及疑難句，將問(wèn)答和練習(xí)作為訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)能力的方法，而閱讀材料則是詞匯、句法、語(yǔ)法的主要素材，對(duì)文章中的句子分析與講解要多，但不會(huì)強(qiáng)調(diào)文章的主要思想及語(yǔ)篇的布局，所以這種教學(xué)方法被稱(chēng)之為傳統(tǒng)形式的英語(yǔ)教學(xué)方法，占據(jù)著我國(guó)多年的教育歷史，對(duì)師生的影響頗深，主要為了應(yīng)付高中階段的英語(yǔ)考試，而忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維的培育。就學(xué)生自身而言，學(xué)生的詞匯量較少、閱讀量不足，語(yǔ)法基礎(chǔ)較差，所以在英語(yǔ)閱讀中會(huì)非常吃力，也沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章時(shí)，不僅閱讀的速度慢，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)思維水平不足，還會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況，更無(wú)法提及批判性思維的培養(yǎng)。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言和文化的脫節(jié)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生的文化知識(shí)水平差異會(huì)影響到學(xué)生個(gè)人閱讀能力的強(qiáng)弱，高中的英語(yǔ)教材包含了大量的人文、地理及風(fēng)土人情方面的話(huà)題，如果教師只注重知識(shí)的講解，那么學(xué)生的批判性思維必然難以提升，況且教師對(duì)于英語(yǔ)外刊的閱讀教學(xué)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生缺少許多可以提升自身能力的機(jī)會(huì)。

三、高中英語(yǔ)外刊閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的作用

英語(yǔ)外刊閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的有效方法，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁咧杏⒄Z(yǔ)教師的重視，大量的閱讀可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的文化知識(shí)，使學(xué)生對(duì)文化知識(shí)形成更深入的理解。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)外刊時(shí)，自身的主觀(guān)能動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)文章的內(nèi)容會(huì)積極地思考，從語(yǔ)篇內(nèi)容到宏觀(guān)的結(jié)構(gòu)組織，需要應(yīng)用自身的英語(yǔ)技能來(lái)完成，如：小句關(guān)系、語(yǔ)域風(fēng)格及主位推進(jìn)模式等，學(xué)生需要使用歸類(lèi)、比較及區(qū)分等技能，也要辨析語(yǔ)篇的微觀(guān)結(jié)構(gòu)特征，如：句子之間的銜接及連貫性、新舊信息之間的比對(duì)、因果之間的關(guān)系等，這些閱讀的過(guò)程有助于提升學(xué)生的質(zhì)疑能力和推斷能力。教師可以在語(yǔ)篇的結(jié)論階段，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人的見(jiàn)解，教師作為輔助者來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀思路，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。如果學(xué)生在閱讀中可以持有不同的觀(guān)點(diǎn)，那么學(xué)生自身的批判性思維就逐漸形成了。

四、借助英語(yǔ)外刊培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體應(yīng)用

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升批判性思維

許多高中生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)速度比較慢，英語(yǔ)考試時(shí)也經(jīng)常因?yàn)殚喿x速度慢而答不完題。學(xué)生的閱讀速度受到多種因素的影響，其中影響最大的就是閱讀習(xí)慣，許多學(xué)生雖然沒(méi)有出聲的朗讀，但是還是會(huì)逐詞地默念出來(lái)，只是沒(méi)有經(jīng)過(guò)聲帶發(fā)聲，與漢語(yǔ)閱讀相比，學(xué)生只需要快速地瀏覽文字就可以完成閱讀。從批判性閱讀的角度來(lái)講，學(xué)生通過(guò)快速瀏覽看到有價(jià)值的信息以后，經(jīng)過(guò)大腦的快速分析，就能夠準(zhǔn)確地掌握各個(gè)部分之間的啟承轉(zhuǎn)折，從而對(duì)文本的內(nèi)容做出相應(yīng)的判斷，所以學(xué)生要有大量的閱讀儲(chǔ)備才能形成這種批判性閱讀的習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀速度也會(huì)隨之提升。于是教師在學(xué)生閱讀英語(yǔ)外刊時(shí)，會(huì)給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，要求學(xué)生在五分鐘之內(nèi)快速地瀏覽文本以后，講出本篇文章的大意。一開(kāi)始接受訓(xùn)練的學(xué)生并不能流利地講出文章的大意，只能抓住文章的一小部分內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)以后，學(xué)生掌握文本內(nèi)容的部分越來(lái)越多，可以證明學(xué)生的閱讀速度越來(lái)越快，而學(xué)生的批判性思維水平也得到了逐步提升，學(xué)生在這種訓(xùn)練模式下養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（二）注重邏輯分析，講求批判性創(chuàng)新

高中生已經(jīng)掌握了一定的生詞基礎(chǔ)，但在閱讀之后仍然會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，這并不是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，而是學(xué)生在理解方面的能力不足，所以培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力勢(shì)在必行。筆者總結(jié)了高中階段英語(yǔ)閱讀題目的類(lèi)型，包括主旨類(lèi)閱讀題目和細(xì)節(jié)類(lèi)閱讀題目，在英語(yǔ)外刊閱讀中也均有體現(xiàn)。主旨類(lèi)閱讀題目雖然文本篇幅較長(zhǎng)，但只要打破常規(guī)的閱讀方法，應(yīng)用快速閱讀的分析方法，就可以迅速整理出文本的思路，那么題目的作答就會(huì)更加準(zhǔn)確，而且閱讀的速度更快。細(xì)節(jié)類(lèi)閱讀題目需要讀者根據(jù)原文去獲取信息，這類(lèi)題目的答案要從原文中獲取，學(xué)生要懂得排除干擾項(xiàng)，由于問(wèn)題的表述往往會(huì)與原文有所差異，所以學(xué)生要保持清醒的認(rèn)知去閱讀文章。除了這兩種題型以外，還有一類(lèi)較為重要的題型就是推理類(lèi)題型，這類(lèi)題型在英語(yǔ)外刊閱讀中常有體現(xiàn)，題目中往往會(huì)給學(xué)生一些似是而非的答案，需要學(xué)生做出邏輯性的分析以后，才能得出正確的答案?？傊?，無(wú)論何種題型都需要學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的閱讀，形成一定的批判性思維基礎(chǔ)，才能正確理解、正確作答。

（三）創(chuàng)造閱讀條件，應(yīng)用信息化方法

信息技術(shù)與教育工作的結(jié)合，為高中英語(yǔ)的教學(xué)工作提供了新的思路，視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更多，除課堂教學(xué)以外，學(xué)生可以將課后碎片化的時(shí)間利用起來(lái)，既能夠從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中提升自身的聽(tīng)說(shuō)能力，還能夠獲取更多地英語(yǔ)外刊資源。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中融入英語(yǔ)外刊的內(nèi)容，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在教材知識(shí)講解之余，對(duì)英語(yǔ)外刊中內(nèi)容的講解并不多，所以有些學(xué)生想要跟隨教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)外刊中的內(nèi)容，也沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)，那么教師就可以將關(guān)于英語(yǔ)外刊的講解視頻傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求到網(wǎng)絡(luò)中選擇相對(duì)應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)方法多種多樣，或是通過(guò)視頻教學(xué)的方法，或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)公開(kāi)課的方法，都可以擴(kuò)充高中生的學(xué)習(xí)渠道。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡管學(xué)生在英語(yǔ)外刊閱讀中可以收獲大量的英語(yǔ)知識(shí)，但還需要教師給予一定程度的指引，更加科學(xué)、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生從英語(yǔ)外刊閱讀中養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

高中生閱讀英語(yǔ)外刊是為了接觸更多的英語(yǔ)材料，而教師借助英語(yǔ)外刊的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維更強(qiáng)。高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，所以教師的教學(xué)工作就要面向更高水平的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立理解能力和邏輯分析能力，因此從批判性思維的角度出發(fā)，借助英語(yǔ)外刊的閱讀是非常必要的。

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作者簡(jiǎn)介：趙娟（1982.5—），女，漢族，北京人，職務(wù)：北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)英語(yǔ)教研室教研員，職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)，學(xué)歷：博士，研究方向：中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表、外刊閱讀、新教材看能力培養(yǎng)等。

本文系全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心2020年度重點(diǎn)課題“基于中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的高考英語(yǔ)測(cè)試研究”之“基于高考評(píng)價(jià)體系的外刊閱讀教學(xué)對(duì)高中生核心價(jià)值觀(guān)的構(gòu)建研究”的主要研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：QJZD20201010。