沈建永

摘 要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)之中提倡以人為本教育教學(xué)，同時要求教師在教學(xué)期間側(cè)重聯(lián)系實際來開展教育教學(xué)工作。生活化教學(xué)理論是一項十分重要的教育教學(xué)理念，將其應(yīng)用于教學(xué)課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維及自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。本文主要是就高中生物課堂生活化教學(xué)的理論與實踐展開了研究，希望借此來有效優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中;生物;生活化教學(xué)

生活化教學(xué)理論是一種建立在實踐活動基礎(chǔ)之上，利用情境創(chuàng)設(shè)、生活化問題思考來有效促進師生、生生互動與交流的有效教學(xué)模式。其提倡激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究中掌握知識，是有效優(yōu)化教學(xué)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。新課改不斷深入的形勢下，生活化教學(xué)也受到了越來越多的關(guān)注，在生物課堂實踐中落實生活化教學(xué)是教育改革大勢所趨，生物本身就是一門與實際生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的自然學(xué)科，教師在高中生物課堂若能有效開展生活化教學(xué)實踐，就能有效優(yōu)化生物課堂教學(xué)，從而有效促進學(xué)生發(fā)展與提升。

一、高中生物課堂生活化教學(xué)理論概述

（一）生活化教學(xué)理論

生活化教學(xué)理論是一種十分常見的學(xué)科教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅具有一般自然學(xué)科開展生活化教學(xué)方法的共性，而且也受學(xué)科自身特點以及性質(zhì)制約。高中生物課堂生活化教學(xué)本身就有其自身教學(xué)模式的特殊性，生物生活化教學(xué)提倡在生物教學(xué)活動實施過程中，將生物教學(xué)與學(xué)生實際生活有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生在日常實際生活中發(fā)現(xiàn)生物知識與規(guī)律，同時利用生物經(jīng)驗來促進學(xué)生對于生物學(xué)知識的理解和把握，并且將所學(xué)生物知識有效應(yīng)用于實際生活之中。在高中生物生活化教學(xué)實踐期間，教師一定要意識到生活化理論的價值，在課程實踐期間盡可能貼近學(xué)生實際生活來展開教學(xué)，借助有效手段來不斷提高學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)以致用的能力，這樣學(xué)生才能在生活化學(xué)習(xí)氛圍中有效提高自身學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生對于生物知識的把握和理解，從而真正有效優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。

（二）生活化教學(xué)意義

在高中生物課堂實踐期間，生活化教學(xué)理論的有效應(yīng)用具有較高價值，其不僅能夠?qū)⒒逎y懂的生物理論知識變成形象生動的生活經(jīng)驗，還能將其與多媒體信息技術(shù)有效結(jié)合在一起，這能為學(xué)生提供較為熟悉的生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這樣學(xué)生就能以飽滿的熱情投入高中生物課程知識學(xué)習(xí)之中。除此之外，高中生物課堂生活化教學(xué)實踐活動的開展，還能讓學(xué)生在理解生物理論的同時，有效將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活之中，這不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，同時也是讓高中生物教學(xué)效果得以提升的關(guān)鍵。

二、高中生物課堂生活化教學(xué)實踐措施

（一）深化生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課改不斷深入的形勢下，高中生物教學(xué)改革活動仍在實施，提倡以學(xué)生全面發(fā)展作為基礎(chǔ)來有效實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。為此，教師在開展高中生物課程教學(xué)的時候，一定要強化學(xué)生互動與交流，在課程實踐期間采用有效手段來激發(fā)學(xué)生共鳴，這能有效提高自身生物課堂教學(xué)效率。在課堂實踐期間，教師需要尊重學(xué)生主體地位，強化對于學(xué)生的引導(dǎo)，采用生活化教學(xué)理念來拉近學(xué)生與生物知識之間的距離，這能有效活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)課堂上，有效互動是十分重要的部分，若在課堂上無法形成良好的互動與交流，學(xué)生整個學(xué)習(xí)自然也會十分被動、無法實現(xiàn)獨立思考與探究，也無法深入到課程實踐中，無法真正感受到生活化教學(xué)的價值。為此，教師在高中生物課堂實踐期間，需要將生活化教學(xué)不斷深入，通過有效手段來激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在為學(xué)生講解“從雜交育種到基因工程”知識點的時候，即可在課程實踐期間聯(lián)系四季生活來深化生活化教學(xué)理論：“同學(xué)們，看到雜交育種你們想到了什么？你們知道雜交水稻是如何產(chǎn)生的嗎？”通過這一方式來有效貼近學(xué)生生活引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后再為學(xué)生講解這一事件，從而有效起到良好生活化教學(xué)的效果。

（二）拓展生活化資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在高中生物課堂生活化教學(xué)實踐期間，教師還可以盡量拓展生活化教學(xué)資源，借此來有效豐富生物課程教學(xué)內(nèi)容。在生活化教學(xué)實踐期間，教師可讓學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)與思考，這有助于學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力得以發(fā)展，同時也能強化學(xué)生對于生物教材內(nèi)容的理解和把握，從而有效優(yōu)化高中生物教學(xué)課堂，起到良好的生物教學(xué)實效。為此，教師在開展生物教學(xué)工作之前就需要為學(xué)生做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，在備課期間聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生搜集一些生活化元素，借此來豐富生物教學(xué)內(nèi)容，以生活化元素與案例來引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，從而有效深化學(xué)生對于生物知識的理解和把握。例如：教師在為學(xué)生講解“生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)”這一知識點的時候，教師即可在課堂上為學(xué)生引入一些實際生活中常見的案例，通過這一舉措來有效豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正意識到教材與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠圍繞著農(nóng)業(yè)與生物展開有效探究，從而有效促進學(xué)生生物知識的理解和把握。例如：教師可以將生活中植物繁殖案例來作為教學(xué)內(nèi)容進行拓展與豐富，像是植物的嫁接、育種等，通過這些案例的有效引入來幫助學(xué)生理解生物與農(nóng)業(yè)之間的關(guān)系，真正有效發(fā)揮出生活化教學(xué)理論的實施價值。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活學(xué)生思維能動性

在高中生物課堂生活化教學(xué)實踐期間，教學(xué)情境是一種較為特殊的教學(xué)環(huán)境，教師可以聯(lián)系學(xué)生實際生活來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化情境，這能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在情境體驗中激活自身思維能動性，從而真正有效優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以有意識地為學(xué)生挑選與其實際生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，同時基于高中生身心發(fā)展規(guī)律來為學(xué)生提供一定的思考空間，這樣才能讓學(xué)生在思考與探究中有效喚醒自身學(xué)習(xí)與探究欲望。例如：教師在為學(xué)生講解“組成細胞的分子”時，教師即可針對脂肪、糖類以及蛋白質(zhì)這三大營養(yǎng)物質(zhì)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境：“‘面包會有的，牛奶也會有的’這一句諺語相信大家都有聽到過。有人認為清晨在喝牛奶之前需要先吃幾口面包，可是也有人就此提出了質(zhì)疑，你們覺得哪一種現(xiàn)象才是合理的？”通過這一生活化問題情境來有效點燃學(xué)生思維，促進學(xué)生深入思索與分析，從而真正有效優(yōu)化高中生物生活化教學(xué)課堂。

（四）組織生活化教學(xué)活動，提高學(xué)生實踐能力

高中生物教材在編制的時候，是圍繞著我們實際生活而編制的，所以教師在高中生物課堂實踐期間，最好是與學(xué)生實際生活有效結(jié)合在一起，在課程實踐期間將其作為教學(xué)重點，同時借助教師有效引導(dǎo)來讓學(xué)生對教材內(nèi)容形成良好把握，這樣學(xué)生才能真正學(xué)以致用，最大程度優(yōu)化生物教學(xué)。在高中生物課堂生活化教學(xué)實踐期間，教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生開展生活化教學(xué)活動，這能幫助學(xué)生更好地意識到生物與生活之間的關(guān)系，從而有效促進學(xué)生實踐能力得以提升。例如：教師在為學(xué)生講解“細胞中脂類與糖類”等知識點的時候，可直接在教學(xué)課堂上采用生活化活動的方式展開教學(xué)，在理論講解的時候教師可以聯(lián)系實際生活來舉例，如“在患病之后，患者無法飲食，這個時候醫(yī)生會怎樣來幫助患者攝取所需營養(yǎng)成分呢？”通過這一實際生活問題來作為教學(xué)問題，然后對學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生分組討論與探究，這樣學(xué)生對于高中生物課堂教學(xué)知識自然能夠形成有效認知和理解。

（五）生物理論與實際生活有效結(jié)合，強化學(xué)生學(xué)以致用的能力

在高中生物課堂生活化教學(xué)實踐期間，教師一定要意識到生物理論與實際生活之間的關(guān)系，在課堂上強化對學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，這能最大程度提高學(xué)生對于生物知識的把握和理解。一方面，教師可以在課堂上巧用生活來比喻一些生物知識，通過這一方式來促進學(xué)生理解，這能讓學(xué)生在有效感知與比喻中形成抽象到形象化的轉(zhuǎn)變，從而真正提高教學(xué)效果。例如：教師在為學(xué)生講解“細胞能量通貨——ATP”知識點的時候，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分ATP、脂肪、糖類與蛋白質(zhì)等能源物質(zhì)，教師可以聯(lián)系生活進行比喻，即將ATP比喻為貨幣，所以屬于直接的能源物質(zhì)，能夠被很好地利用;而糖類與脂肪則可以將其比喻為存在，因其具有較大能量可是又不能直接使用;蛋白質(zhì)則可以將其比喻為生活中的固定資產(chǎn)，畢竟其一般是不會發(fā)生變化的，這樣學(xué)生就能在生活化比喻中形成良好的把握。除此之外，教師在生物課堂生活化教學(xué)實踐期間，還需要強化對于學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，利用生活化情境與問題來有效鍛煉學(xué)生問題解答能力，這樣就能真正拉近學(xué)生與知識之間的距離，促進學(xué)生學(xué)以致用能力得以提升。

（六）作業(yè)生活化設(shè)計，促進知識鞏固與深化

在高中生物課堂生活化教學(xué)實踐期間，作業(yè)生活化設(shè)計也是其中較為重要的環(huán)節(jié)，更是有效促進學(xué)生生物知識鞏固與深化的關(guān)鍵。在這一過程中，教師作業(yè)設(shè)計一定要改變傳統(tǒng)教材限制，聯(lián)系實際生活來為學(xué)生設(shè)計一些與生活緊密相關(guān)的生物問題，抑或是組織學(xué)生參與到一些生活實踐探究活動中，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參與到搜索、走訪、調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析等活動之中，這樣就能讓學(xué)生親自參與到生物與生活聯(lián)系體驗中，同時還能引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識改善生物，從而最大程度提升生物教學(xué)效果。例如：教師在生物課堂實踐期間，可以為學(xué)生布置一些實踐性的課后作業(yè)，在這一過程中教師可以結(jié)合學(xué)生實際合理劃分成不同的調(diào)研小組，然后分別布置調(diào)研任務(wù)，讓不同小組就微生物污染、食品添加劑等一些社會熱點問題進行生活化探索，這不僅能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，還能讓學(xué)生在作業(yè)實踐中學(xué)會關(guān)注社會與生活，這能進一步優(yōu)化高中生物課堂生活化教學(xué)，讓學(xué)生在課程實踐中更好地把握相關(guān)理論，并且能增強學(xué)生社會責(zé)任意識。

結(jié)束語

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生提出的教育教學(xué)理念，也是十分重要的教育指導(dǎo)思想，高中生物教師在課程實踐期間需要強化生物與實際生活之間的聯(lián)系，在課程實踐期間積極引導(dǎo)學(xué)生以生活化的眼光來看待生物學(xué)習(xí)，真正貼近學(xué)生實際生活來展開合理設(shè)計，這有助于學(xué)生有效把握生物知識，將所學(xué)知識有效應(yīng)用于實際生活，從而有效促進高中生物教學(xué)目標(biāo)得以落實，真正讓生物教學(xué)回歸生活、扎根于生活。

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