路捷 吳燕

摘 要：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，有著舉足輕重的地位，經(jīng)過多年的課程建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)形成了一套相對完善的課程體系，但在實際教學(xué)活動中，仍存在一些問題和可以改進(jìn)的地方，本文通過對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，為創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，構(gòu)建概念明晰、體系成熟的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，來進(jìn)行教學(xué)改革方法的探索。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;方法探索

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有明確的學(xué)習(xí)目的，因而缺乏學(xué)習(xí)動力。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，來學(xué)習(xí)一種經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的研究方法，同時也為畢業(yè)論文的撰寫提供一種研究方式和研究工具。以本校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，沒有要求學(xué)生在畢業(yè)論文中必須使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方式進(jìn)行問題研究，所以多數(shù)學(xué)生怕麻煩圖省事而不在論文中使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，加之本校學(xué)生畢業(yè)后大多直接工作，考研比例甚少，學(xué)生潛意識里認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程沒有太大用途，加之課程本身相對而言比較枯燥且難度較大，導(dǎo)致學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）課程學(xué)習(xí)難度較大

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程較多，需要掌握的基礎(chǔ)知識較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心專業(yè)必修課，一般在大學(xué)三年級開設(shè)。先修課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、計算機(jī)基礎(chǔ)與程序設(shè)計等，涵蓋了一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難的數(shù)學(xué)類課程。

以本校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生為例，大多數(shù)學(xué)生在高中時為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差且對數(shù)學(xué)不是很感興趣，在大學(xué)學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)類先修課時，多數(shù)情況下并沒有真正明白知識而是為了應(yīng)付考試，導(dǎo)致大三學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，對一些基礎(chǔ)的概念和原理例如多元線性回歸部分、假設(shè)檢驗等理解起來稍顯困難。大多數(shù)學(xué)生處于知其然而不知其所以然的狀態(tài)，基礎(chǔ)原理一知半解，只是簡單地記住了方法和步驟。

（三）現(xiàn)有教學(xué)資源匱乏

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資源不夠豐富，案例和數(shù)據(jù)缺乏時實際性和時效性。大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教學(xué)資源只有教材和老師的課件，老師講解完理論知識的部分后，再用課本上的案例和習(xí)題進(jìn)行上機(jī)操作以及作業(yè)布置，課本上的案例和習(xí)題更新較慢，難以與時事熱點或者當(dāng)?shù)貙嶋H經(jīng)濟(jì)問題緊密結(jié)合，學(xué)生無法聯(lián)系實際進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)資源里，缺少一套可以及時更新的數(shù)據(jù)庫、案例庫以及軟件操作視頻庫，來為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)部分提供支持。

（四）內(nèi)容缺少專業(yè)特色

大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容單一，無法體現(xiàn)不同專業(yè)的特色。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的必修課，不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)都會開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但使用的教材和案例卻大致相同，學(xué)生也無法將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與本專業(yè)所學(xué)的其他專業(yè)課內(nèi)容緊密結(jié)合。例如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例中，應(yīng)該多使用與國際貿(mào)易相關(guān)的案例，而金融學(xué)專業(yè)則應(yīng)該多選擇一些金融市場相關(guān)案例。

二、教學(xué)改革探索

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，成果導(dǎo)向教育

明確計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，基于OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。成果導(dǎo)向教育（OBE）是一種基于學(xué)習(xí)成果的教育理念，是將學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終取得學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的研究工具，我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果就是會使用這個工具來進(jìn)行建模解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，基于這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中可以相對弱化理論知識里的數(shù)學(xué)部分，把課程的側(cè)重點從這個工具的運作原理轉(zhuǎn)向這個工具的使用方法。

同時在最終的課程考核中，將考核方式和所占分?jǐn)?shù)比例也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，采取30%的平時作業(yè)成績，35%的軟件操作成績和35%的自選課題撰寫研究報告的成績。實現(xiàn)從試卷化的理論知識考核方式向?qū)嶋H應(yīng)用考核方式的轉(zhuǎn)變。

（二）精煉理論教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

精煉計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，探索新穎的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將理論知識模塊化，構(gòu)建一個條理性的知識體系來幫助學(xué)生理解，例如可以使用思維導(dǎo)圖，如圖1，來對整個理論部分以及不同的章節(jié)來進(jìn)行一個歸納整理。

還可以利用新媒體技術(shù)的互動功能，在每一部分知識點講解結(jié)束后，進(jìn)行幾道簡單的題目問答，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性和趣味性。例如可以利用雨課堂，如圖2，讓學(xué)生做題，老師可以看到這道題的正確率，以及每個選項學(xué)生選擇的比例，還有答題速度，以此來判斷這個知識點學(xué)生的掌握情況，有針對性的進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)，打好理論基礎(chǔ)。

利用雨課堂，學(xué)生也可以通過在PPT上發(fā)送彈幕來實現(xiàn)與老師的實時交流，可以向老師提問，也可以回答老師的問題，或者回答彈幕上其他同學(xué)提出的老師還沒有解答的問題。這種互動性和趣味性更強(qiáng)的方式，更容易被這些在互聯(lián)網(wǎng)時代下長大的學(xué)生所接受，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)生的課堂參與度。

（三）重視課程實踐，小組合作互助

重視實驗教學(xué)，小組互助確保軟件操作的學(xué)習(xí)效果。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗部分軟件實操很重要，在學(xué)習(xí)完每一部分的理論知識后，利用相關(guān)案例講解理論內(nèi)容如何通過計算機(jī)軟件實現(xiàn)應(yīng)用，將理論知識落到實處。根據(jù)實際教學(xué)情況，學(xué)生對于軟件操作和實際案例實驗在學(xué)習(xí)速度上兩極分化比較嚴(yán)重，而一個教學(xué)班級人數(shù)為五十人左右，教師無法面面俱到關(guān)注到每一位學(xué)生的進(jìn)度，因此，在實驗操作部分，可以采取三至四人一個小組的小組合作方式，組內(nèi)同學(xué)互相幫助，一起來完成案例實驗，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識。

（四）豐富教學(xué)資源，融入思政教育

利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)，多方面豐富教學(xué)資源。除了慕課上其他老師的相關(guān)優(yōu)秀課程可以推薦給學(xué)生作為第二課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充外，進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的老師們也可以成立課程群，創(chuàng)建一個及時更新的習(xí)題庫，與時事熱點和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)問題相結(jié)合;還可以創(chuàng)建一個軟件操作視頻庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考;同時可以針對不同的專業(yè)創(chuàng)建更具專業(yè)特色的案例庫，與所學(xué)的其他專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合。

在創(chuàng)建習(xí)題庫與案例庫時，多選擇具有中國特色的案例與經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)，講好中國故事，通過案例讓學(xué)生對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成一個客觀的認(rèn)知，學(xué)會對我國經(jīng)濟(jì)政策效果進(jìn)行科學(xué)的評價，將思政教育融入到實際教學(xué)活動中。

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