摘 要：近年來(lái)，各高職院校積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于大多數(shù)高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知上的偏差，課程設(shè)置也并不完善，師資力量匱乏等問(wèn)題。綜合上述情況，要進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵，解決創(chuàng)業(yè)教育中的問(wèn)題，讓創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展真正符合時(shí)代新要求。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著高等教育由精英教育逐步轉(zhuǎn)向大眾教育，每年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增長(zhǎng)而就業(yè)率略有下降，這種反差使得就業(yè)壓力更大，因此高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。

高職院校普遍成立時(shí)間短，就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力較弱，大多正由規(guī)模擴(kuò)張階段向內(nèi)涵深化階段過(guò)渡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行時(shí)間還比較短。所以，如何開(kāi)展好學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，盡快提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在許多高職院校面前的一大難題。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)知存在偏差，流于形式

目前，大多數(shù)高職院校對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就只是開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)理論課程，任務(wù)式地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)類(lèi)講座，建設(shè)創(chuàng)業(yè)街等一些創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并沒(méi)有認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生去了解認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的意義和目的，不能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

同時(shí)，高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育很好地融合，更沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)一般只停留在大學(xué)生通識(shí)教育階段，重視程度不夠，缺乏有利于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，只停留于參與，而不考慮質(zhì)量，不能全程指導(dǎo)和跟蹤?？梢?jiàn)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索、理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有能夠滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。

（二）課程設(shè)置不健全，缺乏系統(tǒng)性

縱觀高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一度被視為業(yè)余教育，被排除在正規(guī)教育之外，教材“東拼西湊”不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容跟不上形勢(shì)，管理手段陳舊，絕大多數(shù)高職院校在教學(xué)管理方面并沒(méi)有給予充分的重視，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系不成熟。從高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上來(lái)看，專(zhuān)業(yè)化程度不高，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐相脫節(jié)，難以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目潛能。

從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面來(lái)看，由于在理念上對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容和社會(huì)意義方面認(rèn)識(shí)不夠，具體表現(xiàn)為：一方面，高校組織、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)方案的商業(yè)化運(yùn)作成功率極低，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展推動(dòng)意義不大;另一方面，少數(shù)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的高校由于缺乏相應(yīng)的支持系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育只是浮于表面，導(dǎo)致不具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能的學(xué)生匆忙走上創(chuàng)業(yè)之路，為創(chuàng)業(yè)失敗埋下伏筆。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍及師資水平不足，有待進(jìn)一步提高。要培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，教師有著不可替代的作用，所以，對(duì)師資的創(chuàng)新意識(shí)要求很高，而大部分高職院校講授創(chuàng)業(yè)教育課程的老師都是半路出家，不是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，只能停留在完成教育教學(xué)工作，不能利用現(xiàn)有知識(shí)有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都身兼數(shù)職，要么是輔導(dǎo)員兼任，要么同時(shí)承擔(dān)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生管理、教學(xué)、科研等事務(wù)纏身，時(shí)間有限，精力不足，很難提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，外出培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)也比較少，所以教師自身的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很缺乏，指導(dǎo)過(guò)程中太過(guò)理論化，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程也缺乏興趣。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究

（一）樹(shù)立正確理念，扎實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，首先必須樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，確立創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，幫助學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，真正了解自己的潛質(zhì)和特點(diǎn)，未他們將來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供更多的可能性和選擇性。

高職院校要要明確創(chuàng)業(yè)教育定位，應(yīng)將其納入到長(zhǎng)期的教育教學(xué)規(guī)劃中，創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)體系的題中應(yīng)有之義。將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)課程，形成創(chuàng)業(yè)教育與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)間的課程體系，故而有了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展提供保障。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，配備一支理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力過(guò)硬的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，要有經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理、人力管理等，還要結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)，注入有技術(shù)實(shí)踐能力的教師，這樣才能為高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐提高有力保障和支撐。

高職院校應(yīng)采用“自行培養(yǎng)+企業(yè)外聘”的模式。一方面，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)，提高其專(zhuān)業(yè)理論水平，通過(guò)派遣教師定期到校企合作企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，參與企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，可以引入企業(yè)兼職的優(yōu)秀企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)成功校友等，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，分享創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育能起到很好地促進(jìn)作用。

（三）重視創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

利用好校企協(xié)同育人是高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的抓手。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作進(jìn)一步加強(qiáng)校企協(xié)同育人機(jī)制，樹(shù)立企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的地位，及時(shí)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，針對(duì)企業(yè)實(shí)際創(chuàng)新需求，打造校企共同育人的模式，加強(qiáng)交流合作，給學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

高職院校一方面要依托校園創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)大賽中的好項(xiàng)目提供孵化場(chǎng)所，配備指導(dǎo)老師，提高創(chuàng)業(yè)成功率。另一方面，與地方企業(yè)開(kāi)設(shè)公司，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐，有效地解決大學(xué)生缺少實(shí)際市場(chǎng)需求新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源的問(wèn)題。

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2018年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目“基于TQM和PDCA的高職院校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量控制”（編號(hào)：2018SJSZ385）

作者簡(jiǎn)介：王偉聞，1985年生，漢族，江蘇南通人，南通職業(yè)大學(xué)，講師，碩士。