摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的高度發(fā)展，O2O混合式教學(xué)模式為高職公共英語(yǔ)的教學(xué)注入了新的活力，線上自學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式為學(xué)生創(chuàng)建了靈活便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。本文分析了O2O混合式教學(xué)模式的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)，并從教師自身，教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生角度闡釋了如何在高職公共英語(yǔ)的教學(xué)中構(gòu)建O2O教學(xué)模式，進(jìn)一步探討了在O2O模式在課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ);O2O教學(xué)模式;混合式教學(xué);信息技術(shù)

引言

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育信息化時(shí)代的到來，為教育領(lǐng)域帶來全新的發(fā)展空間，為教學(xué)提供了更多的便利條件，推動(dòng)了教育理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。教育部辦公廳在《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：“推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用，激發(fā)廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的熱情，積極促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式普及”。O2O （online to offline）模式的概念最初是指線上線下有機(jī)融合的電子商務(wù)模式。這一模式在電子商務(wù)領(lǐng)域的成功引起了教育界的重視。O2O 模式延伸到教育領(lǐng)域，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)B-Learning（Blended learning）模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端，采用線上自學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的形式，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化各自特點(diǎn)。既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而取得更為良好高效的學(xué)習(xí)效果。

一、高職公共英語(yǔ)O2O混合教學(xué)模式的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

O2O混合教學(xué)模式的主體是教師與學(xué)生。教師負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和整合，根據(jù)教學(xué)的大綱靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展學(xué)生成績(jī)的考核和評(píng)價(jià)。學(xué)生則是在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的共融共通。隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的高度發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求，因此，高職公共英語(yǔ)教學(xué)也不能再局限于課堂，需要以智慧課堂信息化平臺(tái)為基礎(chǔ)，來構(gòu)建全新的O2O教學(xué)模式，以滿足素質(zhì)教育改革要求，實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的最大化提升。在高職公共英語(yǔ)中引入O2O混合式教學(xué)勢(shì)在必行，具有如下顯著的優(yōu)勢(shì)：

首先，O2O混合教學(xué)模式能夠突破課堂教學(xué)的局限性，打破空間和時(shí)間的限制，既能保持傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的即時(shí)性和互動(dòng)性，又能充分利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)及移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自由性與靈活性。其次，采用線上線下多種教學(xué)方式相結(jié)合，既有傳統(tǒng)的課堂討論，教師講授，又有平臺(tái)互動(dòng)，線上自學(xué)，在線測(cè)試等各種方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。第三，O2O混合教學(xué)模式有助于多樣化教學(xué)資源的呈現(xiàn)，包括網(wǎng)絡(luò)視頻音頻資源、在線開放課程、微課等，能有效拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變得更為全面深入。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中O2O模式的構(gòu)建

1. 教師自我提升，打造多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

線上線下的混合式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。這個(gè)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)授課模式的固有思維，從理論上提升自我，從實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，鉆研學(xué)習(xí)各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功用，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與優(yōu)化技能，提高信息技術(shù)及專業(yè)技能水平。針對(duì)線上任務(wù)，教師間應(yīng)開展相互合作，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合自身所長(zhǎng)，積極參與線上資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，建設(shè)優(yōu)秀的在線開放課程或設(shè)計(jì)制作與課程內(nèi)容相關(guān)的微課，搜集網(wǎng)上的豐富資源，優(yōu)化配置網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，分工協(xié)作完成網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)。

2. 重視課程設(shè)計(jì)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

課程設(shè)計(jì)在整個(gè)O2O混合教學(xué)的過程中至關(guān)重要，教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視線上課程的設(shè)計(jì)。針對(duì)每一單元的教學(xué)主題與內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作或收集整合各類教學(xué)資源，包括微課視頻、教學(xué)課件、測(cè)試題、在線作業(yè)和拓展資源等。教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況及大綱要求，將教材內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃整理，將線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線下實(shí)體資源進(jìn)行編輯整合，設(shè)計(jì)、錄制相關(guān)微課視頻上傳至在線開放課程平臺(tái)。同時(shí)，借助超星學(xué)習(xí)通，WElearn等移動(dòng)軟件或微信QQ等學(xué)習(xí)群，將網(wǎng)絡(luò)上的背景資料、視頻音頻、和其他網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，如相關(guān)微信公眾號(hào)文章等，分享給學(xué)生，利用移動(dòng)終端，供學(xué)生在課后進(jìn)行線上的拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)相關(guān)在線作業(yè)及測(cè)試，供學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)或課上測(cè)試，鞏固深化所學(xué)內(nèi)容。

3. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是O2O混合式教學(xué)的主體和參與者，教學(xué)中要重視學(xué)生的主體作用。很多高職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力不高，學(xué)習(xí)興趣淡化，并且已經(jīng)習(xí)慣了高中時(shí)傳統(tǒng)的背單詞學(xué)語(yǔ)法等被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。因此，教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，樹立碎片化學(xué)習(xí)觀念，打破時(shí)間空間局限，學(xué)習(xí)利用智能手機(jī)等移動(dòng)終端，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)軟件與平臺(tái)，開展線上學(xué)習(xí)。通過小組合作，網(wǎng)絡(luò)打卡，在線測(cè)試等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步適應(yīng)線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，以及學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言技能提升的成就感。

三、O2O模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

將O2O混合式教學(xué)模式運(yùn)用到高職公共英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，具體可分為課前，課中，課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開。

1. 課前——發(fā)布任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容與主題，教師團(tuán)隊(duì)基于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，設(shè)計(jì)課前任務(wù)，制作整合網(wǎng)絡(luò)資源，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成這一階段的教學(xué)。教師將上課所需的學(xué)習(xí)資源上傳到超星學(xué)習(xí)通或WElearn等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過平臺(tái)或微信群QQ群等發(fā)布課前預(yù)習(xí)公告。學(xué)生接收預(yù)習(xí)通知，明確各項(xiàng)任務(wù)，通過上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課視頻等資源，完成課前學(xué)習(xí)，或者按要求查找資料，通過小組合作的模式，共同完成任務(wù)，為課中的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)做好預(yù)熱準(zhǔn)備，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何問題，可以通過學(xué)習(xí)通等平臺(tái)或QQ等通訊軟件及時(shí)向老師提出，得以解決。

2. 課中——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，知識(shí)內(nèi)化

在課中環(huán)節(jié)，教師先將課前任務(wù)進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，也可讓小組將各自準(zhǔn)備成果進(jìn)行分享講解，并針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題答疑解惑，從而引入課堂學(xué)習(xí)主題。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合不同單元的學(xué)習(xí)主題，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)步驟，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講授展示、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、小組討論、生生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等不同方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在課堂上還需進(jìn)行聽說讀寫等語(yǔ)言技能的實(shí)際操練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的欠缺與問題，給予指導(dǎo)提升，彌補(bǔ)課后任務(wù)的不足。

3. 課后——復(fù)習(xí)評(píng)測(cè)，鞏固拓展

課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并通過在線測(cè)試，鞏固提升所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，也可讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和生生互拼。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)要廣泛收集與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課程資源，構(gòu)思設(shè)計(jì)有啟發(fā)意義的任務(wù)單，在廣度和深度上拓展學(xué)生的知識(shí)技能。

結(jié)語(yǔ)

O2O 教學(xué)模式為高職公共英語(yǔ)教學(xué)提供了諸多便利，結(jié)合線上線下的多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建了靈活便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與先進(jìn)的信息技術(shù)，教師開發(fā)建設(shè)各種教學(xué)資源，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)變得更加全面深入，拓展了知識(shí)領(lǐng)域，教學(xué)活動(dòng)也變得更加豐富多元，從而提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。O2O混合式教學(xué)模式能為高職公共英語(yǔ)的教學(xué)注入新的活力，拓展更大的發(fā)展空間，進(jìn)而推動(dòng)高職公共英語(yǔ)的教學(xué)改革。

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作者簡(jiǎn)介：卓然（1980-），女，浙江普陀人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。