【摘要】本文針對教師集體備課常被沖斷，影響教學(xué)質(zhì)量的問題，提出采用“互聯(lián)網(wǎng)+教研組”“會診式”集體備課模式，主要對閱讀理解課、階段性復(fù)習(xí)課、階段性學(xué)習(xí)檢測、教學(xué)方法等方面進行備課模式的探索，以突破時間、空間限制，提高備課質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)”+英語 “會診式”集體備課 備課模式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0076-03

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“會診式”集體備課，是學(xué)科備課組教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，就學(xué)生存在的實際問題或就教師發(fā)現(xiàn)的問題進行“問診—會診—開方”的精準(zhǔn)、高效的集體備課模式。先由主備人對備課過程中發(fā)現(xiàn)的難以解決的問題進行備課組內(nèi)問診;然后組織備課組成員會診，了解問題產(chǎn)生的原因，討論解決問題的方案;最后備課組長歸納整理成員的意見，形成統(tǒng)一的、解決問題的較為完備的方案，在備課組內(nèi)分享，并要求教師在教學(xué)中統(tǒng)一使用該方案?！皶\式”集體備課高效，不受時間、空間的限制，能夠快速有效地解決問題，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、對閱讀理解課進行“會診式”集體備課

在英語考試中，閱讀理解題的分值所占比重較大，說明閱讀理解是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。但縱觀當(dāng)前一些教師的做法，有人把閱讀課上成翻譯課，教學(xué)過程呆板、低效;有人慣用灌輸式手段，自己負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)聽和記筆記，課堂氣氛沉悶;有人剝奪學(xué)生自主閱讀的時間，使其失去思考的機會;等等。以上做法，容易導(dǎo)致學(xué)生考試時閱讀理解題失分嚴(yán)重。為此，我校英語教研組著重針對如何提高課堂閱讀效率進行了“會診式”集體備課。

第一環(huán)節(jié)：先給各年級備課組分配集體備課任務(wù)，定好主備人;然后由主備人寫教案、做課件;最后主備人把寫好的教案、課件上傳到教研組QQ群。

第二環(huán)節(jié)：備課組長定好集體備課的時間，召集組員按照之前確定的集體備課流程參加在線“會診式”備課活動?；顒佑芍鱾淙艘灰徽故窘贪?、課件并陳述每個教學(xué)環(huán)節(jié)。以外研版英語八年級下冊Module 5 Cartoons unit 2這節(jié)閱讀課為例。該課的教學(xué)重點是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，備課組成員在線展開積極的“會診式”討論：A教師結(jié)合教案和PPT發(fā)言，她認(rèn)為應(yīng)在讀前先教授本單元單詞，為閱讀做好準(zhǔn)備。在Fast reading環(huán)節(jié)設(shè)計2個問題：“Q1.How many cartoon characters are mentioned？Q2.Who are they？”目的是讓學(xué)生運用Skimming方法快速了解文本內(nèi)容。在Careful reading環(huán)節(jié)中，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計5道判斷句子正誤的題目。而Post reading環(huán)節(jié)中，Task 1是讓學(xué)生集體朗讀課文，完成Activity 5;Task 2是根據(jù)提示詞，逐一對課文4個段落進行復(fù)述。B教師認(rèn)為在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時應(yīng)該更細(xì)化，充分運用文本材料設(shè)計附合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，由淺入深理解文本內(nèi)容。同時，在每個閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文本中找到信息點。如讀前設(shè)置一個問題：“What else cartoon heroes do you know？”通過Brainstorm激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在Fast reading環(huán)節(jié)設(shè)計Task1：“What is the passage mainly about？”目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要注意文章標(biāo)題和圖片，幫助學(xué)生迅速掌握尋找文章主旨的技巧。設(shè)計Task 2：“How many heroes are there in this passage？Who are they？”目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀時注意人名、地名要大寫的意識。在Careful reading環(huán)節(jié)設(shè)置Task 1：“Read the passage and choose the a sentence that best summaries it.”Task 2：分段閱讀，設(shè)定選擇最佳答案、判斷句子正誤、補全句子等閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過細(xì)讀，進一步了解每一文段的主要內(nèi)容。C教師認(rèn)為在讀后環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀看課文視頻，再讓學(xué)生集體朗讀，一方面可以讓學(xué)生聽到標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，另一方面能夠在多種教學(xué)手段支持下，幫助學(xué)生加深對文本的理解。通過“會診式”的集體討論，最終備課組教師達成了共識，認(rèn)為在閱讀的各環(huán)節(jié)中設(shè)定與中考題型貼切的閱讀任務(wù)，并細(xì)化各環(huán)節(jié)的教學(xué)，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀技巧。

第三環(huán)節(jié)：“會診式”集體備課后，主備人快速修改、完善教案和課件，并將其重新上傳教研組QQ群。集體備課組成員再次進行細(xì)節(jié)核查，直至形成最佳的方案。最后備課組長將方案分享在教研組內(nèi)，供所有組員參考使用。

由此可見，在有限的時間內(nèi)，備課組集思廣益、大膽創(chuàng)新，使教學(xué)各環(huán)節(jié)更清晰、更精細(xì)，既能提高課堂教學(xué)的有效性，又能為提高年級整體教學(xué)質(zhì)量奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、對階段性復(fù)習(xí)課進行“會診式”集體備課

2020年“空中課堂”在線教學(xué)推進一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個模塊語言知識點掌握不扎實，于是利用“QQ騰訊會議”平臺召開教研組會議，統(tǒng)一階段性復(fù)習(xí)課備課的思想。

各年級備課組內(nèi)分好任務(wù)后，要求每位組員先回看每一節(jié)“空中課堂”網(wǎng)課，記錄課堂的優(yōu)缺點，再準(zhǔn)備對每一單元的知識點實施查漏補缺的會診研討，最后形成完善的復(fù)習(xí)教案和課件在組內(nèi)分享，提升會診的效率。

如七年級備課組利用“QQ騰訊會議”平臺，集體會診外研版英語七年級下冊Module 3 Making plans中學(xué)生對be going to結(jié)構(gòu)掌握不牢，使用該結(jié)構(gòu)時總是漏掉be動詞的現(xiàn)象。如何幫助學(xué)生有效、全面地復(fù)習(xí)該知識點呢？A教師建議指導(dǎo)學(xué)生補全相關(guān)知識點的筆記，再通過本模塊Unite 3的口頭、紙質(zhì)練習(xí)鞏固復(fù)習(xí)效果。B教師認(rèn)為，培養(yǎng)語感是語言學(xué)習(xí)的有效途徑之一，應(yīng)該讓學(xué)生回歸課本，朗讀課文內(nèi)容，找出含有be going to結(jié)構(gòu)的句子，指導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，再通過本模塊Unite 3的口頭、紙質(zhì)練習(xí)加以夯實。C教師認(rèn)為B教師的復(fù)習(xí)方法是以學(xué)生為主體，如果在復(fù)習(xí)過程中能夠指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來歸納復(fù)習(xí)，能更系統(tǒng)、全面、更容易掌握和記憶該知識點。而在進行鞏固練習(xí)時，還要對be going to結(jié)構(gòu)隨不同人稱在否定、疑問句式的運用加強練習(xí)（如圖1）。

教師在集體備課時，結(jié)合學(xué)生的實際情況會診，有利于組員對相關(guān)問題的診斷形成更清晰、全面、系統(tǒng)的思路，確保教師在下一階段的復(fù)習(xí)課教學(xué)中取得更好的效果。

三、對階段性學(xué)習(xí)檢測進行“會診式”集體備課

在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后進行階段檢測是十分必要的。而在特殊環(huán)境或時間有限的情況下，如何及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確了解學(xué)生的實際學(xué)情是每位教師最想解決的問題。

階段檢測方式、所用教輔資料，通常都是由年級備課組討論決定。備課組長在教研組QQ群里發(fā)布集體備課時間、方式，此為第一環(huán)節(jié)?？吹饺豪锕?，組員就問診問題進行會診，會診內(nèi)容包括試卷的來源、測試范圍、測試方式、評卷方式、測試前的要求等，將每項工作細(xì)化，一一落實到位，以確保測試的有效性，此為第二環(huán)節(jié)。而第三環(huán)節(jié)，全體組員進行整張測試卷審查，做到“三無、四?！??！叭裏o”即無原則性錯誤、無超綱現(xiàn)象、無重復(fù)出現(xiàn)知識點;“四?！敝副ＷC都是中考題型、保證知識點的全面覆蓋、保證試題難易度分配合理（1∶3∶6）、保證試卷印制及排版合理。第四環(huán)節(jié)則由備課組長收集組員在會診中提出的意見，并協(xié)同組員初步設(shè)計檢測試題。如遇到意見分歧，則組內(nèi)再次就出現(xiàn)的問題進行會診，修改題目，直至全員通過。最后將試題上傳教研組QQ群，每位組員做一遍，確保試題質(zhì)量。

在防控新冠病毒肺炎疫情網(wǎng)絡(luò)授課期間，為了檢測學(xué)生一個月的學(xué)習(xí)情況，九年級備課組開展了階段測試“會診式”集體備課。在此節(jié)選教師會診重點關(guān)注的兩個問題進行分析：一是討論試卷來源?？荚嚪秶峭庋邪嬗⒄Z九年級上冊M1～M4，A教師建議以課本、課標(biāo)為依據(jù)，以中考題型為導(dǎo)向，自主命題。在時間有限的情況下，C教師建議采用“一起中學(xué)”或“菁優(yōu)網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)平臺進行組卷，以提高命題效率。二是討論測試的提交方式。B教師建議采用學(xué)生拍照提交的方式;C教師認(rèn)為B教師建議的提交方式可能會出現(xiàn)拍圖不清情況，導(dǎo)致無法批改，不可行;D教師認(rèn)為可以考慮用問卷星形式提交，這樣的方式便捷、易于批改，且系統(tǒng)自動批改，數(shù)據(jù)自動生成，能大大減輕師生的工作量，提高檢測的效率。針對D教師的提議，A教師補充道，采用問卷星形式檢測、提交，要明確擬定考試的要求（如姓名、班級的填寫，家長協(xié)助班主任監(jiān)考，僅允許1臺手機答題，注意答題結(jié)束要提交等），還要設(shè)定好提交時間，保證檢測的真實性、有效性。

四、對教學(xué)方法進行“會診式”集體備課

七年級備課組教師抽查學(xué)生朗讀課文時，發(fā)現(xiàn)某班40名學(xué)生朗讀獲得優(yōu)秀的只有6人，其中一部分學(xué)生不能正確拼讀單詞、語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)?？偨Y(jié)原因，教師教學(xué)不得法是一個重要的方面。為了提高學(xué)生的朗讀能力，增強學(xué)生的英語語感，備課組教師對朗讀教學(xué)進行了如下“會診式”集體備課：

首先，主備人A教師通過QQ直播間發(fā)起集體備課通話，先提出學(xué)生本階段存在的問題：學(xué)生整體朗讀能力較弱、英語語感不強;然后闡明要解決這一實際問題，可以把課本錄音發(fā)到學(xué)生QQ群，讓學(xué)生下載跟讀，通過多讀多背增強語感。D教師建議教師在“一起中學(xué)”學(xué)習(xí)平臺上布置與教材課文同步的朗讀作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后系統(tǒng)自動批改，未完成作業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)會及時提醒他們。教師可以在“一起中學(xué)”學(xué)習(xí)平臺后臺隨時查看學(xué)生完成作業(yè)的情況，并針對系統(tǒng)評價及時對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予針對性的指導(dǎo)和糾正。

其次，對于增強語感的有效辦法，E教師建議利用QQ軟件的作業(yè)布置功能，在學(xué)生群中找到應(yīng)用軟件“作業(yè)”，然后通過“點擊布置—自定義作業(yè)—輸入作業(yè)布置的內(nèi)容—發(fā)布”等環(huán)節(jié)完成作業(yè)布置。學(xué)生提交作業(yè)后，教師點擊“作業(yè)”軟件可以看到哪些學(xué)生已經(jīng)提交了作業(yè)，哪些學(xué)生還沒有提交作業(yè)。此外，教師還可以對學(xué)生的作業(yè)進行在線點評，提出需要修改的問題，然后點擊完成批改。學(xué)生通過系統(tǒng)很快收到教師的評價。這樣操作，能夠大大提高學(xué)生的朗讀積極性，提升學(xué)生的讀背能力，增強學(xué)生的英語語感。

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師充分運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的快速、便捷等優(yōu)勢，采用會診形式做好教研組的集體備課，讓每一節(jié)課的準(zhǔn)備工作更加科學(xué)、更加完善、更加有效，從而大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水平。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源應(yīng)用試點”專項課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源環(huán)境下教研組研修方式的實踐探究”（課題編號：2018ZJY146）的階段性研究成果。

【作者簡介】黃攸群（1975— ），女，漢族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市五一西路學(xué)校，研究方向為英語教育。

（責(zé)編 黃健清）