【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的方法：充分發(fā)揮教材的范例作用、體現(xiàn)生本教育理念、聯(lián)系學(xué)生生活開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 語文實(shí)踐能力 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0058-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)這種語文實(shí)踐能力的途徑也是語文實(shí)踐，而不是刻意追求語文的系統(tǒng)性與完整性。語文實(shí)踐主要是讓學(xué)生通過探究、調(diào)查、訪問等形式來開展語文實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。那么，在全面使用統(tǒng)編語文教材的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力呢？

一、充分發(fā)揮教材的范例作用

不言而喻，被選入統(tǒng)編語文教材的課文大都文質(zhì)兼美，這些文章在語言文字、結(jié)構(gòu)、情感、思想、內(nèi)涵等方面都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，因此，教師要利用教材、充分發(fā)揮教材的范例作用，使其能更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力服務(wù)。

（一）了解編者的設(shè)計(jì)意圖

要了解教材編者的設(shè)計(jì)意圖，教師需要結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)及整套統(tǒng)編小學(xué)語文教材來研究，了解和掌握各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求（特別是知識(shí)和能力方面的要求）。

以統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，編者設(shè)計(jì)本單元的主要目的是喚醒學(xué)生對(duì)自然對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情，同時(shí)讓學(xué)生感受到課文的語言特點(diǎn)，能夠留心生活，把自己的想法記錄下來。關(guān)于“自然”的主題，統(tǒng)編語文教材在小學(xué)低、中年段多次涉及，如一年級(jí)上冊(cè)第四單元的“自然”主題，一年級(jí)下冊(cè)第六單元的“夏天”主題，二年級(jí)上冊(cè)第一單元的“大自然的秘密”主題，二年級(jí)上冊(cè)第二單元的“大自然中的場(chǎng)景、事物”主題，二年級(jí)下冊(cè)第一單元的“春天”主題，二年級(jí)下冊(cè)第六單元的“大自然的奧秘”主題，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“金秋時(shí)節(jié)”主題。教師只有整體了解整套教材對(duì)“自然”主題的編排，才能結(jié)合語文要素準(zhǔn)確把握統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)——側(cè)重于敘述人們對(duì)自然的觀察、感悟，在閱讀中感受人與自然的關(guān)系。教學(xué)該單元時(shí)筆者抓住“感受、生動(dòng)、積累”三個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生感受課文語言生動(dòng)的特點(diǎn)，以及積累相關(guān)的語言。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了：尋找作者流露出的對(duì)大自然的喜愛與贊美之情、作者和父親對(duì)鳥的喜愛之情、作者對(duì)刺猬的喜愛之情等語言表達(dá)方式和特點(diǎn)，積累相關(guān)語言，然后嘗試著運(yùn)用類似的表達(dá)方式表達(dá)自己對(duì)某種動(dòng)植物的喜愛之情。這樣引導(dǎo)學(xué)生把握“我與自然”的主題，既能夠使學(xué)生更好地理解作者的表達(dá)方式，與作者情感產(chǎn)生共鳴，又能夠充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材中的文章大都承載著一定的育人功能，且都是以單元主題的形式編排課文，教師在備課時(shí)要抓住這一語文課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的單元教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要先從統(tǒng)編語文教材單元整體上落實(shí)人文主題和語文要素這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，再對(duì)每一課的語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解與細(xì)化，從而更好地提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

以三年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，作為一個(gè)預(yù)測(cè)閱讀單元，該單元的語文要素是讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測(cè)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，并能夠嘗試?yán)m(xù)編故事。因此，教師要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是：（1）讓學(xué)生形成邊閱讀邊預(yù)測(cè)的閱讀習(xí)慣。（2）讓學(xué)生掌握一些基本的預(yù)測(cè)方法。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)續(xù)編故事。同時(shí)，教師還要根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)：《總也倒不了的老屋》一課側(cè)重于教會(huì)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的基本方法，讓學(xué)生能夠借助課文題目、插圖、關(guān)鍵詞句或者課文旁批等進(jìn)行閱讀;《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課則可以把教學(xué)重點(diǎn)放在運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)閱讀策略進(jìn)行閱讀，以及續(xù)編故事上;《不會(huì)叫的狗》一課的教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)結(jié)合前面兩篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注重預(yù)測(cè)、續(xù)編等學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。這樣圍繞著單元目標(biāo)進(jìn)行單篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生逐步提升語文實(shí)踐能力。

二、體現(xiàn)生本教育理念

生本教育的理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。要想提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力，教師應(yīng)該在利用教材范例的基礎(chǔ)上，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。而要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，需要教師做到如下幾點(diǎn)。

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在語文課堂上，除了需要讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，教師還需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，有針對(duì)性地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。比如，有的學(xué)生需要提升發(fā)現(xiàn)問題的能力，那么教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑;有的學(xué)生需要增強(qiáng)回答問題的勇氣和自信心，那么教師就要時(shí)刻注意運(yùn)用激勵(lì)的手段鼓勵(lì)其大膽發(fā)言;有的學(xué)生依賴性比較強(qiáng)，未形成主動(dòng)探究、解決問題的意識(shí)，那么教師就要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

以統(tǒng)編語文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國召開大會(huì)》一課的教學(xué)為例，教師可以通過“讀一讀、畫一畫、議一議”等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，鑒于不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，教師可以從興趣愛好的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓擁有相同興趣愛好的學(xué)生能從其感興趣的內(nèi)容出發(fā)開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，如讓朗讀組的學(xué)生通過個(gè)人讀、合作讀、扮演讀等展示自己的學(xué)習(xí)探究成果;讓擅長(zhǎng)畫畫的學(xué)生畫一畫整個(gè)故事的發(fā)展過程;讓擅長(zhǎng)發(fā)表議論的學(xué)生談一談狗熊每次發(fā)布通知之后會(huì)發(fā)生什么事情;等等。在觀看不同小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)心理需要既得到了滿足，語文實(shí)踐能力也有所提升。

（二）發(fā)展學(xué)生思維能力

思維能力是人的一生發(fā)展中的重要能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力其實(shí)也有助于學(xué)生語文實(shí)踐能力的提升。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀和精思文本內(nèi)容，以幫助學(xué)生突破思維的原有局限性，促進(jìn)思維能力的發(fā)展與提升。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一課的時(shí)候，許多學(xué)生往往只抓住課文的內(nèi)容情節(jié)閱讀，而忽視了課文題目的用意。對(duì)此，筆者從題目入手，啟發(fā)學(xué)生思考“軍神”與“軍人”有什么區(qū)別。這樣引導(dǎo)，不僅有助于突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且使學(xué)生從關(guān)注語言內(nèi)容轉(zhuǎn)向了語言形式，發(fā)展了思維。

在語文教學(xué)中，教師還可以通過找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》一課的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：你從哪可以看出樹很孤單，喜鵲也很孤單？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生再次與文本對(duì)話，并結(jié)合插圖和上文中的“一個(gè)”“只有”等詞語感受到了樹和鳥的孤單。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅發(fā)展了思維，而且語文實(shí)踐能力也得到了提升。

（三）發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以使學(xué)生能夠依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出調(diào)整，提升自主學(xué)習(xí)能力。

統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元旨在讓學(xué)生能夠“在閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，在這一閱讀策略目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師就不僅要關(guān)注學(xué)生通過閱讀提出了什么問題，還要了解學(xué)生為什么要提出這樣的問題，并注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“提問”策略過程的關(guān)注與評(píng)價(jià)。這樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的提升。

三、聯(lián)系學(xué)生生活開展語文實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生語文實(shí)踐能力的提升離不開在實(shí)際生活中運(yùn)用，因此，教師要善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言實(shí)踐條件。

（一）聯(lián)系生活提升感悟能力

在語文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要把語文與生活聯(lián)系在一起，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種親切感，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的提升。在統(tǒng)編語文二年級(jí)下冊(cè)語文園地一的“識(shí)字加油站”中，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字是游覽公園時(shí)看到的導(dǎo)覽圖，導(dǎo)覽圖中有各處景點(diǎn)的名稱，教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生回想自己平時(shí)去公園或者景區(qū)游玩的時(shí)候，在導(dǎo)覽圖中看到過哪些景點(diǎn)，這些景點(diǎn)上寫的是什么字，自己在游覽過程中認(rèn)識(shí)了哪些漢字。這樣引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字可以使學(xué)生對(duì)需要認(rèn)識(shí)的漢字的根源一目了然，不僅激發(fā)了識(shí)字的積極主動(dòng)性，而且樹立了在生活中識(shí)字的觀念，養(yǎng)成了良好的識(shí)字習(xí)慣。

（二）還原生活情境增強(qiáng)代入感

在語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生搭建語言實(shí)踐平臺(tái)，以切實(shí)提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力。例如，統(tǒng)編語文二年級(jí)下冊(cè)《注意說話的語氣》的口語交際課，如果教師一上課就把說話應(yīng)該注意什么強(qiáng)硬地塞給學(xué)生，那么對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言是枯燥乏味的。對(duì)此，筆者采取還原生活情境的方法，把學(xué)生平時(shí)相處時(shí)說話的方式和語氣以短視頻的形式播放給學(xué)生看，并讓學(xué)生對(duì)這些同學(xué)說話的方式和語氣等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉口語交際時(shí)的注意事項(xiàng)。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，潤(rùn)物無聲，不僅讓學(xué)生在真實(shí)的情境中習(xí)得了語言表達(dá)的方式方法，而且還鍛煉了學(xué)生的心智、情感、態(tài)度等。

開展語文實(shí)踐活動(dòng)能夠陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有把提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，并且為學(xué)生提供充足的實(shí)踐時(shí)間與空間，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】李志清（1975— ），女，廣西陸川人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川縣平樂鎮(zhèn)平樂小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）