摘要：在高中英語教學中嘗試運用討論式教學法，能夠活躍課堂氛圍，拓展學生思維，將英語課堂交還給學生。在當前的高中英語教學實踐中，討論式教學法的運用，可以通過命題式討論、角色式討論、發(fā)散式討論等形式，并且配合以開放的評價與互動，能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語課堂的進一步革新發(fā)展，以此展開教學工作，借以革新傳統(tǒng)課堂，以實現(xiàn)契合于新課標精神的英語教學。

關(guān)鍵詞：高中英語;討論式教學法;對話交流

前言：討論式教學法，是指在課堂中，以學生為中心，通過學生自主的交流討論，實現(xiàn)對知識的學習與把握。在課堂教學中，運用討論式教學，能夠?qū)W習的主動權(quán)由教師交給學生，使學生通過自主的討論、探究及合作互動等，完成學習任務(wù)，掌握知識點。討論式教學法的運用，使學生充分把握學習的主動權(quán)，占據(jù)課堂的主動地位，以更為積極地方式獲取知識。

一、討論式教學在高中英語課堂應(yīng)用的意義

在當前的高中英語課堂教學中，嘗試運用討論式教學，具有積極意義，是新時期教育工作的重要形式，這里筆者也對其做以整理：

其一，討論式教學法能夠?qū)W習的主動權(quán)交給學生。討論式教學法，可以通過情境創(chuàng)設(shè)、問題提出等，引發(fā)學生的自主討論，以在交流、自主思考討論中獲取知識點，完成學習任務(wù)。借以討論式教學法，可以使課堂的主動權(quán)交給學生，使學生不再被動接收教師給予的知識，而是通過自主的交流探究去發(fā)現(xiàn)知識。

其二，討論式教學法也能實現(xiàn)學生思維的拓展。討論過程中，實質(zhì)上也是一場頭腦風暴，教師與學生在課堂教學中積極互動，認真交流，共同通過探究完成學習任務(wù)。在討論中，既有原本的知識與目標的達成，也會有新的問題、思路以及經(jīng)驗等的達成，這些都是討論的意義，實現(xiàn)思維的進一步拓展。

其三，討論式教學也能使課堂沉悶的氛圍得以打破，使學生真正參與到課堂中，為學生的學習帶來更為生動的體驗[1]。在組織教學中，教師作為學生學習的合作者出現(xiàn) ，與學生共同完成討論交流，課堂中師生界限被打破，交流的界限被打開，更為生動地呈現(xiàn)出來。

二、討論式教學在高中英語的應(yīng)用

（一）構(gòu)建情境誘發(fā)討論

實現(xiàn)課堂有效討論，應(yīng)當保證學生樂于參與討論、表達自身思考。在組織教學中，教師可以為學生積極構(gòu)建情境，引導(dǎo)學生投入場景中進行討論。如在學習wildlife protection相關(guān)單元內(nèi)容時，教師可以將近期云南“大象南行記”的視頻進行剪輯播放，并引發(fā)學生的討論，通過討論了解我國的環(huán)境保護情況，并最終得出The theory of wildlife protection has been long standing in Chinese ancient culture.等我國的環(huán)保情況[2]。當學生根據(jù)類似情境做以討論，可以更進一步的參與到學習與討論中，以此實現(xiàn)自身的成長，鼓勵學生自主的探究交流。進入高中階段，學生已經(jīng)初步具備了一定的詞匯和語法知識儲備，此時正適合于借助一定的情境，給予學生相對自由的空間，進行自主的討論及互動。加之多媒體教學，能夠為學生提供足夠豐富的情境設(shè)置，幫助學生更好地做以思考和互動。對于高中階段學生而言，已經(jīng)有了獨立的思考和思維，在一定的情境下，能夠全面激活學生自主的討論欲望和表達情況。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)導(dǎo)向的教學

在當前的高中英語教學中，以任務(wù)為導(dǎo)向，組織開展教學工作，能夠進一步組織開展學生的學習任務(wù)，通過一定的任務(wù)組織及討論，進行深度的思考和探究。這里以定語從句學習為例，可以將以下句子給學生：Is this reason the one you gave for your being late./The stone is heavy that nobody could lift it./The stone is so heavy as nobody could lift.然后指導(dǎo)學生通過討論，找到句子的關(guān)系代詞、副詞等的具體成分，經(jīng)過學生自身的分析，能夠充分了解到知識的內(nèi)核，深度關(guān)注到其中的問題所在[3]。

（三）嘗試發(fā)散思維討論

在一些討論中，教師可以嘗試幫助學生做以思維發(fā)散，在自由討論中使學生找到獨立的思考 ，以此完成學習任務(wù)。這里也做簡單舉例：某到練習題目為The instant I saw her，I recognized her.句中的instant為名詞短語時，引導(dǎo)時間壯語從句，引導(dǎo)時間壯語從句，要求學生根據(jù)實際情況進行討論，它一般翻譯為“一……就”，這樣就進一步引導(dǎo)學生討論詞匯the moment，the minute，the first time，the second等等，此時就可以圍繞這些內(nèi)容做以反復(fù)討論，指導(dǎo)學生做以自主討論，以此完成學習任務(wù)，鼓勵學生進行自主的討論。

結(jié)語：

在當前的高中英語教學中，運用討論展開教學可以更進一步的促成發(fā)展，豐富課堂教學發(fā)展，為學生的學習帶來更為深刻的體驗，以此鼓勵學生做以學習和深度思考。在討論式教學中，學生間能夠形成自主的交流討論，以此完成學習任務(wù)，達成教學工作的深度開展，進而參與到課堂中。

參考文獻：

[1]徐健美.討論式教學法在高中英語教學中的運用研究[J].新課程（下），2016，19（2）：108-109.

[2]廖詩容.討論式教學法在高中英語教學中的運用探討[J].未來英才，2013，18（4）：58-59.

[3]拾少華.討論式教學法在高中英語教學中的運用研究[J].中學時代，2014，16（6）：107-108.

山東省新泰市第一中學東校?楊振