摘要：在近年來，我國的教育部提出了“提質(zhì)減負(fù)”的教育理念與政策，并在此基礎(chǔ)上對其不斷進(jìn)行完善。在有關(guān)文件當(dāng)中也明確的對教師布置作業(yè)數(shù)量提出了要求。但是在當(dāng)前的社會背景下，如果教師貿(mào)然減少學(xué)生的作業(yè)量，雖然從短期上看，學(xué)生的心理壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)確實減輕了不少，但是并未起到實質(zhì)性的減負(fù)作用，反而可能因為作業(yè)量不足而無法發(fā)揮作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的價值。鑒于此，教師必須要在減少作業(yè)量的同時，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的合理性。為此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計。接下來，本文將以“提質(zhì)減負(fù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計”為主題，并對此展開進(jìn)一步論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提質(zhì)減負(fù);分層作業(yè)設(shè)計;設(shè)計策略

數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中具有非常重要的意義，不僅僅能夠檢驗教師的教學(xué)成果，也能夠讓學(xué)生借由作業(yè)去反思自己的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。古語有云“過猶不及”，將這句話放在數(shù)學(xué)教學(xué)與作業(yè)設(shè)計當(dāng)中進(jìn)行理解，就意味著如果教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生布置了大量的作業(yè)，就會導(dǎo)致學(xué)生能夠自己支配的時間變少，限制了學(xué)生體驗自己的生活，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，更重要的是，大量的作業(yè)也會對學(xué)生的求知欲產(chǎn)生一定的壓抑效果，影響學(xué)生的動腦能力與解決問題能力發(fā)展。

一、作業(yè)布置要有層次性

絕大多數(shù)數(shù)學(xué)任課教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，并未考慮到學(xué)生由于自身生活環(huán)境與生活經(jīng)驗各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知層次等方面也有所不同，經(jīng)常使用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計相同的作業(yè)，從而無法滿足部分學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求。在這樣的條件下，教師就需要遵循布置作業(yè)的層次性原則，詳細(xì)的了解每一名學(xué)生的具體學(xué)情，并圍繞此分析學(xué)生的根本學(xué)習(xí)需求，從而加強(qiáng)作業(yè)的個性化，抬升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，促使每一名學(xué)生都能夠通過教學(xué)活動獲得一定的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，真正的落實提質(zhì)減負(fù)，讓學(xué)生以較少的作業(yè)量，獲得更好的鞏固效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”的相關(guān)內(nèi)容之后，在為學(xué)生布置作業(yè)時，就可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)以及他們在完成隨堂訓(xùn)練時的反饋去對學(xué)生進(jìn)行合理化的分層。比如，教師在為一些綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生布置作業(yè)時，就可以讓他們從現(xiàn)實生活當(dāng)中搜尋一些會應(yīng)用到小數(shù)加減法的場景，從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題并予以解決;在為一些綜合能力較差的學(xué)生布置作業(yè)時，就可以讓學(xué)生多訓(xùn)練一些直觀的算術(shù)題目，從而讓這部分學(xué)生更加了解小數(shù)加減法的計算方法。在這種作業(yè)設(shè)計模式下，學(xué)生通過不同類型與不同內(nèi)容的作業(yè)，極大的提升了對于這部分知識的掌握，獲得了相應(yīng)的發(fā)展。

二、作業(yè)形式要有趣味性

從人的發(fā)展規(guī)律上看，小學(xué)生的一切行為都受到其本身興趣的影響，所以小學(xué)生往往對于一些形式靈活，內(nèi)容豐富的課程有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以在為學(xué)生布置作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)在其中添加更多的趣味元素，讓學(xué)生從作業(yè)當(dāng)中體會數(shù)學(xué)課程的樂趣，感受完成作業(yè)的成就感，從而更進(jìn)一步的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。為此，在布置作業(yè)時，教師可以以童話故事、游戲等內(nèi)容作為作業(yè)的形式，以此吸引學(xué)生的注意力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”的相關(guān)內(nèi)容之后，就可以借助我國傳統(tǒng)益智玩具“七巧板”為學(xué)生設(shè)計作業(yè)。首先，讓學(xué)生按照教師提前給出的圖紙自己動手制作七巧板，然后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去使用七巧板拼出一些可愛的卡通圖形，并計算出這些組合圖形的面積。這樣一來，學(xué)生就能夠充分的調(diào)動自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行，在潛移默化中完善了學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，并且能夠活化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會“化整為零”的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，并將其應(yīng)用到解決問題的過程中，提升學(xué)生解決問題的能力，用趣味性的作業(yè)內(nèi)容逐漸拉進(jìn)不同層次水平學(xué)生的差距，體現(xiàn)教育的公平性原則，也體現(xiàn)教育的個性化原則。

三、作業(yè)設(shè)計要有精煉性

就目前大多數(shù)數(shù)學(xué)任課教師為學(xué)生布置作業(yè)的情況來看，很多教師都陷入到了“題海戰(zhàn)術(shù)”中。不可否認(rèn)的是，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的策略，學(xué)生確實提升了自身對于課堂所學(xué)知識的掌握程度，但是長此以往，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡所有與數(shù)學(xué)相關(guān)的東西，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，也不符合提質(zhì)減負(fù)的根本要求，所以在設(shè)計作業(yè)時，教師要遵守精煉性的原則，用較少的題量，讓作業(yè)的價值和作用最大化。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加減法”的相關(guān)內(nèi)容之后，往往會為學(xué)生布置大量的口算題和應(yīng)用題，讓學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練，并未考慮學(xué)生是否需要將所有題目都去計算一次才能起到良好的效果。而在提質(zhì)減負(fù)的背景下，為了讓作業(yè)更加具有針對性，更加精煉，教師可以將這部分的題目分成兩個版塊，即“加法的進(jìn)位”、“不進(jìn)位加法”、“減法的退位”、“不退位減法”，然后分別出一些具有代表性的題目，作業(yè)總用時控制在30分鐘左右，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇性的練習(xí)即可，而不必“草木皆兵”。

總而言之，提質(zhì)減負(fù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計，主要需要教師遵守層次性、趣味性、精煉性三種原則，并不斷進(jìn)行實踐，才能夠取得更好的教學(xué)效果。

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