摘要：對于中職學(xué)生而言，他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)必要的職業(yè)技能之外，其實掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)等必修的文化課程是很重要的。通過這些基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)，能夠有效發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動者。但就目前的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，其實并不理想，在具體的教學(xué)過程中，還有很多不盡如人意的地方?；诖耍疚木椭靥接懼新殧?shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化措施

一、論析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式缺乏針對性，無法滿足學(xué)生需求

大多數(shù)中職院校學(xué)生自身的基礎(chǔ)功底是不夠扎實的，如很多學(xué)生多因為自己在校期間成績不好，所以他們希望能夠進入中職院校去學(xué)習(xí)一門專業(yè)化的技能，然后更好地進行就業(yè)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)效果是不同的，在面對這些不同的學(xué)生時，教師習(xí)慣性采用同樣的教學(xué)模式，依據(jù)教材內(nèi)容來為學(xué)生進行集中的授課。在這種情形下，不同學(xué)習(xí)能力及不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會存在不同的表現(xiàn)，在教學(xué)缺乏針對性的情形下，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以快速吸收知識，反之，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生會與成績學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)漸漸拉開差距，在這種情形下，學(xué)生的不同需求很難得到充分的滿足。

（二）教學(xué)形式過于單一化，學(xué)習(xí)效果不夠理想

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師很少會采用豐富的教學(xué)形式，因為中職學(xué)生本身處于好奇心非常旺盛的時期，在這一時期，他們對于一些趣味新穎的教學(xué)內(nèi)容是會存在期待感的，但是在課堂教學(xué)過程中，教師很少會針對于教學(xué)形式去進行豐富，也沒有設(shè)置趣味的教學(xué)活動，在這種情形下，學(xué)生只是以一種敷衍的態(tài)度去應(yīng)對數(shù)學(xué)課堂，沒有真正地投入到數(shù)學(xué)課堂中，也沒有針對于不同的數(shù)學(xué)問題展開深層次的思考。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力根本無法得到有效的發(fā)展，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

二、探討針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化措施

（一）給予自主探究思索機會，發(fā)揮主觀能動性

在中職數(shù)學(xué)課堂上，教師需要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，為了達到這一目的，教師其實可以設(shè)置更多的學(xué)習(xí)探索活動。在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以知識講解模式為主的教學(xué)方法，教師需要設(shè)置以問題導(dǎo)向的方式。如在教學(xué)過程中，教師首先可以針對于本堂課的內(nèi)容進行一個簡單的總結(jié)，然后圍繞著課堂內(nèi)容提煉出幾個不同的問題，然后教師可以為學(xué)生簡單地播放微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻里面所涉及到的內(nèi)容來進行歸納，解答不同的問題。在這種教學(xué)模式下，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，他們可以自由地去進行思考和探索，找出問題的答案。并且在這個過程中，教師并沒有為學(xué)生設(shè)限，學(xué)生只需要選擇自己喜歡的方式去進行思考即可。在這種情形下，能夠讓學(xué)生在課堂上有更為強烈的參與感，更加積極地去完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注學(xué)生的個體差異性，實施針對性教學(xué)

考慮到中職學(xué)生存在非常明顯的差異特征，且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在課堂教學(xué)過程中，采用針對性的教學(xué)模式是很有必要的。但是之前一些教師在采用針對性教學(xué)模式時還不知道如何入手。因此，在目前的教學(xué)過程中，教師需要進行充分的規(guī)劃。如在開始教學(xué)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力范圍特點來制定幾套不同的題目，在課堂教學(xué)開始之前，教師首先需要讓學(xué)生去參與具體的題目測驗，在測驗完成之后，教師可以讓學(xué)生綜合了解自己的水平，并且針對于這幾套題型里面的側(cè)重點來歸納學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面的一些差異。例如有的同學(xué)擅長一些邏輯推理的一類的題目，而有的同學(xué)擅長一些計算類的題目，在對學(xué)生進行一個分析以及分類之后，教師可以根據(jù)自己的總結(jié)來將學(xué)生分成不同的小組，采用互補式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間可以互相交流，形成優(yōu)勢互補。并且針對于不同小組的同學(xué)，教師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在力所能及的范圍內(nèi)進行完成。通過這種針對性的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分激發(fā)，同時，也能夠幫助學(xué)生更好地解決自己在學(xué)習(xí)中所存在的問題，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（三）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興致

在教育改革的背景下，教學(xué)形式的創(chuàng)新是很有必要的，在教學(xué)過程中，教師不能夠只是采用固定的教學(xué)模式，需要設(shè)置更為豐富的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。如在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些數(shù)學(xué)實驗環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠歸納不同圖形的特點，教師可以借助不同的教學(xué)模具以及一些現(xiàn)代化的技術(shù)來展示圖形的動態(tài)演繹過程，然后讓學(xué)生去針對于這些圖形的演變規(guī)律以及圖形的一些面積體積計算方式來進行深入的思考。借助這樣的方式，能夠讓數(shù)學(xué)課堂變得更為動態(tài)化，讓學(xué)生能夠被教學(xué)內(nèi)容吸引注意力嗎，積極地投入到課堂上。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去開展不同的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生能夠在課外的場地中去運用自己所學(xué)的知識，以此對于學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力的發(fā)展能夠起到明顯的幫助。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要認真地去進行分析，找到自己在教學(xué)過程中所存在的問題，并且教師需要不斷地去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和方法，采用有效的方式去對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改進和優(yōu)化，努力提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣度，讓他們能夠保持更為積極強烈的學(xué)習(xí)愿望，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

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