摘要：文言文教學(xué)在中學(xué)階段的語文教學(xué)中占有很大的比重，其影響力也是不言而喻。由于文言文蘊含著我國古代豐富的傳統(tǒng)文化。然而在實際的教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為了初中文言文教學(xué)的一大難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至?xí)峙挛难晕?，更談不上對它感興趣。伴隨著新課改的不斷落實和貫徹，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然無法在文言文教學(xué)中發(fā)揮很好的效果，為此教師應(yīng)該不斷地在教學(xué)方法上去探索和創(chuàng)新。從而形成科學(xué)有效的文言文教學(xué)方法，改善文言文教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);方法

一、動態(tài)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能夠順利有效地展開實際的教學(xué)活動。由于文言文具有一定的特殊性，為此就對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。目前在初中文言文教學(xué)中普遍存在的一個問題就是教師雖然具備深厚的文學(xué)功底，但是卻無法有效把握教學(xué)的動態(tài)變化，比如在整個文言文教學(xué)過程中教師在整個課堂上始終都是按照自己提前設(shè)定的思路來展開教學(xué)，這樣一來就使得學(xué)生處于一個被動的地位，往往使得整個文言文教學(xué)課堂死氣沉沉。

為了能夠改變這種情況，教師應(yīng)該給學(xué)生保留適當(dāng)空間，讓學(xué)生在課堂上“動”起來。尤其是在文言文教學(xué)當(dāng)中，倘若學(xué)生一味地當(dāng)聽眾，就無法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而無法全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果教師把課堂的主動權(quán)力交還于學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，這對培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性是大有裨益的。

七、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

善于質(zhì)疑在文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中是非常重要的。偉大的哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)有過這樣一句經(jīng)典的名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！?/p>

這句富有哲理性的名言闡述了質(zhì)疑的重要性。然而質(zhì)疑在初中語文文言文教學(xué)當(dāng)中同樣發(fā)揮了舉足輕重的作用，現(xiàn)實中有些教師卻沒有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的這種教學(xué)意識。在實際的文言文教學(xué)當(dāng)中，似乎提出問題的永遠(yuǎn)都是教師自己，如此一來就造成了學(xué)生永遠(yuǎn)都是處在被動的地位上，教學(xué)效果自然也就達(dá)不到預(yù)期。

為了能夠促進(jìn)學(xué)生能夠真正學(xué)好文言文，語文教師應(yīng)該把質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，將自己的困惑部分大膽地提出來，主動提出自己不懂的問題。

在實際的教學(xué)當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，他們對文言文的認(rèn)知都是不盡相同的。不同的學(xué)生對文言文的解讀方式也會不同的，每個同學(xué)的思維方式有著極大的區(qū)別。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，通過質(zhì)疑可以使得他們的興趣被有效激發(fā)，從而提高他們的主觀能動性。為了有效促進(jìn)文言文教學(xué)課堂的動態(tài)生成，教師應(yīng)該具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，對課堂進(jìn)行有效捕捉，充分把握動態(tài)生成的一切機(jī)會。

以《晏子使楚》為例展開教學(xué)，其中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀整篇文章，掌握文章的大意，然后教師可以鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，其中會有學(xué)生提出這樣的問題：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，在現(xiàn)實生活中真的發(fā)生這樣的情況嗎？”

以及學(xué)生會問：該如何看待晏子這個人物等等一系列教師也無法提前預(yù)設(shè)的問題。從而促進(jìn)學(xué)生主動質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正走進(jìn)文言文的世界中去摸索，思考。面對質(zhì)疑，教師切記不可批評，一定要予以鼓勵，并且針對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行表揚。從而幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。

八、創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

通過閱讀初中語文課本中的文言文我們很容易發(fā)現(xiàn)這些文言文語言優(yōu)美，飽含了古人豐富的感情。由于初中生是一群個性十分張揚的群體，為此教師應(yīng)該利用不同的方式來確保教學(xué)方式的靈活性。重點引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的世界，感受文學(xué)中的藝術(shù)美，情感美，從而在這些文字的熏陶下形成高尚的道德情操和文學(xué)修養(yǎng)。從而豐富學(xué)生的靈性生命，促使學(xué)生與文學(xué)相互融合，神與物游的境界。

為此教師在實際的教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)課文情境，由于文言文有大量的文字構(gòu)成，學(xué)生讀起來會感覺到索然無味，為此教師可以創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓文字更加生動形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣一來學(xué)生理解起來就更為簡單了。因此情境教學(xué)法在文言文教學(xué)中可以帶來出人意料的良好效果。同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要途徑。在文言文教學(xué)中如果只是單純地對文章進(jìn)行口頭講解將無法吸引學(xué)生的眼球。

為此可以通過引導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度根據(jù)自己的人生經(jīng)歷對課文進(jìn)行配插圖、選取背景音樂，針對文言文的具體內(nèi)容編演一個小短劇，讓學(xué)生扮演文言文中的角色，從而重現(xiàn)文言文情境。這種教學(xué)方式能夠使得生澀難懂的文言文更加趣味化和形象化。最重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動投入到文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受文言文的魅力所在，激發(fā)學(xué)生對文言文的探索欲望，這種教學(xué)方法將會產(chǎn)生良好的效果，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語：

文言文作為語文課堂的重點內(nèi)容之一，在考試當(dāng)中也占有很大的比重，文言文由于其特殊性在實際的教學(xué)中存在一定的問題，為此語文教師應(yīng)該靈活運用教學(xué)方法，確保整個課堂氛圍的動態(tài)性，通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑等方式有效促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的形成。

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昌圖縣通江口中學(xué)，?張凱鴿