摘 要：分層教學(xué)在新課改的推動下，已經(jīng)成為一種重要的教育教學(xué)理念。分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，為學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的課外輔導(dǎo)，布置不同程度的作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平能得到有效提高，幫助學(xué)生更好地掌握知識。分層教育理念的運用，在高中生物教學(xué)中也充分展示出它不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：分層教育理念;高中生物教學(xué);運用

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)方式是以班級為單位進行授課，使得教學(xué)在面向全體學(xué)生的情況下，難以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展。分層教學(xué)的推廣極大彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，在實際教學(xué)過程中注重學(xué)以致用，教學(xué)方式因人而異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，最大化滿足學(xué)生對知識的需要與發(fā)展。文章首先介紹分層教學(xué)，其次探究高中生物分層教學(xué)的具體運用，豐富教學(xué)手段的同時，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、分層教學(xué)的教育理念

（一）因人而異，因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的單一性教學(xué)模式，使得學(xué)生很難提起興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到提升。并且高中生由于之前對生物沒有足夠的認(rèn)識，知識儲備量不足，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中難免存在差異，高中生物有很多需要背誦的知識，也有很多需要學(xué)生進行自主思考、主動探究的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，對于知識的理解不到位，基礎(chǔ)知識不扎實等普遍問題，也會影響教師對新的教學(xué)方式的嘗試與改進。針對不同學(xué)生的知識理解能力和掌握程度，進行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解并認(rèn)識自身的問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提升會有很大的幫助[1]。分層教育的實施更重要的是因人而異，因材施教。

（二）滿足學(xué)生的個性化發(fā)展

青少年時期是學(xué)生的生理、心理快速發(fā)展時期，在人的一生中，青少年時代是一個重要的過渡期。高中學(xué)生作為青少年時代的重要組成者，他們都有自己的個性。一方面，他們的身心還不具備成年人的特征;另一方面，其心理發(fā)展和價值觀也逐漸呈現(xiàn)出來。對于這種情況下的高中生來說，教師以及教育方式的不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果也存在較大差異。因而在面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生時，任課教師采取的積極合理的分層教學(xué)方法，恰好能因材施教，促使學(xué)生積極主動地探究生物知識，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中生物分層教學(xué)的運用

高中生物教學(xué)期間，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式，要善于運用分層教學(xué)模式，將其合理運用到教學(xué)實踐中，滿足學(xué)生的個性化需求。下面就對其具體運用進行介紹：

（一）教師教學(xué)分層

高中生物對于高中學(xué)生的素質(zhì)教育有著不可替代的作用，它與化學(xué)、物理一樣都屬于非常重要的自然學(xué)科。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力不同，高中生物課堂上每個學(xué)生對于知識的理解能力都有所差異，這些差異不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生對知識的掌握程度不夠，更多地是對于這門學(xué)科的認(rèn)識不充分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候如果沒有好的學(xué)習(xí)方法，就會很容易對生物知識產(chǎn)生誤解。分層教學(xué)正是教師根據(jù)每個學(xué)生的理解能力和知識掌握程度，使學(xué)生清楚自身的不足，確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己在學(xué)習(xí)上對知識點的掌握程度，增強對學(xué)習(xí)的興趣，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，達到每個學(xué)生所期望的學(xué)習(xí)效果[2]。

教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計課程，在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師對于課程教案的準(zhǔn)備工作也是一個很難的選擇，如果課程講解過于簡單，對學(xué)習(xí)生物知識能力強的學(xué)生來說會很枯燥，會使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，如果課程講解得偏難也會使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對所學(xué)生物知識難以掌握。比如：有些學(xué)生對于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)組成和功能都不清楚。分層教學(xué)的應(yīng)用，有利于教師針對學(xué)生的知識掌握程度，合理地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、知識的講解深度，以及作業(yè)布置的數(shù)量。另外，任課教師還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，進行有意識的分層指導(dǎo)、分層練習(xí)，提出正確有效的強化措施，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性，同時還避免學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，對學(xué)生知識點的掌握起到了事半功倍的效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)分層

教師在教學(xué)中往往忽略了學(xué)生個體的重要性，學(xué)生對于生物這門學(xué)科的認(rèn)知能力大多數(shù)都是根據(jù)教師的言傳身教得來的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生認(rèn)識自身不足的地方，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，這也是新課改下每個教師最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)之一。

在課堂教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)、督促作用，針對每個學(xué)生對知識的理解和掌握能力不同，對學(xué)生進行分層、分組教學(xué)，課堂也不再拘泥于群體性，把主動權(quán)交給學(xué)生，每個組可以設(shè)置5-6人左右，由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)其他人。這樣每個小組都具備了獨立思考的能力，面對課堂上一些不容易理解的問題，每個組員都可以發(fā)問，一起學(xué)習(xí)一起成長，不僅能發(fā)揮每個學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。有的學(xué)生理解能力強，有的學(xué)生記憶力好，有的學(xué)生對于生物知識的見解和擴展性強等，對于學(xué)生全面了解和學(xué)習(xí)高中生物起到了積極的推動作用，學(xué)生也能更好地掌握所學(xué)知識，與此同時，每個學(xué)生個人能力的發(fā)揮也得到了進一步的提升[3]。

（三）鞏固分層

知識的學(xué)習(xí)需要經(jīng)常回憶與鞏固，這樣才能在舊知識的積累下不斷創(chuàng)新，在生物知識鞏固時，也要融入分層理念，制訂鞏固方案，以此來達到知識鞏固的目的。鞏固分層可以分為兩個部分：1.課前提問分層。高中生物學(xué)習(xí)具有一定難度，很多學(xué)生的知識掌握不夠牢固，基礎(chǔ)不夠扎實，教師在提問時要針對學(xué)生實際情況，這時具有針對性的問題，能通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生鞏固知識點，加強知識的記憶。2.作業(yè)布置分層。作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，教師在布置作業(yè)時，要將學(xué)生分為幾個層次，布置趣味性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)、挑戰(zhàn)性作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的實際情況[4]。

（四）評價分層

在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程中，需要做好評價工作，要發(fā)揮評價在學(xué)生成長中的作用。表揚就像陽光一樣，能滋潤學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長之路更加堅定。教師在評價學(xué)生時，要公平公正，從實際出發(fā)，就事論事，不能損害學(xué)生的自尊心，要通過表揚幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)的自信心。比如：一部分學(xué)生跟不上課堂上課節(jié)奏，這時教師就要在評價時，針對學(xué)生的實際情況，告訴他知識的學(xué)習(xí)與掌握不可能一蹴而就，只要自己肯努力，加上教師的引導(dǎo)，一定可以理解與掌握知識。如果學(xué)生由于聽不懂而傷心或者自責(zé)時，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的情緒變化，并告訴他們生物知識的學(xué)習(xí)要有一個循序漸進的過程，可以與他們一起制訂學(xué)習(xí)與成長計劃，在不同的階段需要達到不同的目標(biāo)，最終完成學(xué)習(xí)計劃。

如果是基礎(chǔ)知識掌握比較好的學(xué)生，教師在評價時，不僅要鼓勵，還要適當(dāng)設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)之后，可以當(dāng)著全班學(xué)生的面對他們進行表揚，認(rèn)可他們的付出，并對他們能完成任務(wù)感到欣慰。當(dāng)學(xué)生聽到教師的表揚之后，會感到被認(rèn)可，更會積極投入學(xué)習(xí)中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

對于優(yōu)等生，教師的評價要掌握一定的技巧，他們對知識的掌握比較牢固，且能解決各類問題，教師的評價可以先設(shè)置一些小挫折，然后讓學(xué)生能知道自己依然存在不足。然后對他們進行鼓勵，鼓勵他們再換個思路進行嘗試，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利完成任務(wù)之后，能讓教師看到他們的付出與努力，也能在這個過程中讓學(xué)生感受到探究的樂趣，體驗生物學(xué)習(xí)的美好。

結(jié)束語

高中生活是每一位學(xué)生最難忘的一段時光，他們揮灑著青春，為了自己理想的生活拼搏奮斗，在學(xué)習(xí)中不斷成長，在成長中產(chǎn)生認(rèn)知。高中生物課堂對學(xué)生的生理、心理都有著重要的影響，分層教學(xué)的實施應(yīng)用，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，樹立自信心，能清楚地認(rèn)識自身的不足，更好地彌補自身的缺陷，激發(fā)出他們對學(xué)習(xí)生物知識的熱情，增強他們自主學(xué)習(xí)和探究能力，也為他們今后健康快樂地成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[5]陳培瑩，李娘輝.“水分子跨膜運輸”在高中生物學(xué)教學(xué)中的認(rèn)知誤區(qū)及教學(xué)建議[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，044（007）：77-79.

作者簡介：林清武（1971.9.11—），男，山東省平邑縣保太鎮(zhèn)冷蔣村人，山東省平邑第一中學(xué)，本科，中教一級，生物教育專業(yè)。