摘要：具身性課堂教學(xué)是指以為學(xué)生提供感覺，知覺以及觸覺的方面的學(xué)習(xí)方式，通過完成身體體驗以及身心感知等一系列動作，體會到相關(guān)知識內(nèi)容的深層次方面含義。在中學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力為主要的教學(xué)目的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，存在的教學(xué)模式單一性弊端也會導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)能力發(fā)展受到阻礙。因此，為了能夠更好地實現(xiàn)中學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性，本文以中學(xué)語文具身性課堂教學(xué)策略為主要研究角度，在文章當(dāng)中簡要的描述了具身性課堂教學(xué)的有效性，并提出了在中學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中結(jié)合具身性教學(xué)特點(diǎn)的策略和方法，希望能夠為更多的語文教師提供有價值性的參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;具身性課堂;教學(xué)策略和方法

一、具身性課堂教學(xué)的有效性

（一）有利于學(xué)生從感知出發(fā)，增強(qiáng)對知識內(nèi)容的理解程度

當(dāng)教師認(rèn)識到具身性課堂教學(xué)對于中學(xué)語文教學(xué)的有效性時，便能夠意識到這樣的課堂教學(xué)能夠有利于學(xué)生從感知出發(fā)，增強(qiáng)對知識內(nèi)容的理解程度。教師合理的改善教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們親切的感受到具身性教學(xué)的特色，學(xué)生們可以從感覺和知覺方面體驗到學(xué)習(xí)知識的魅力，也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生們快速的理解相關(guān)的語文知識內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)以往所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容時，能夠感覺到自身的語文知識內(nèi)容儲備得到了增強(qiáng)，在理解知識內(nèi)容時也能夠更加深刻。

（二）有利于提升語文教學(xué)的質(zhì)量和水平

具身性的語文課堂教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對知識內(nèi)容的理解程度，也有利于提升語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，鼓勵讓學(xué)生們從完成一系列感知覺動作，從動作當(dāng)中體會到語文知識的魅力，不僅有利于發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，也能夠在此基礎(chǔ)之上提升學(xué)生們的身體協(xié)調(diào)能力。

（三）能夠轉(zhuǎn)變和改善教學(xué)中的不足，實現(xiàn)多元化教學(xué)

當(dāng)教師在中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合具身性教學(xué)的特點(diǎn)時，能夠轉(zhuǎn)變和改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)多元化的語文教學(xué)。在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，由于受到應(yīng)試教育背景的影響，廣大的語文教師采用的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，會阻礙學(xué)生們相關(guān)能力的發(fā)展，而依靠具身性課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生們增強(qiáng)自身對于知識內(nèi)容的理解，并且改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了新穎的教學(xué)局面，促進(jìn)了中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、中學(xué)語文具身性課堂教學(xué)策略和方法

（一）立足于情景教學(xué)，讓學(xué)生們在情景中感知語文知識

為了更好的實現(xiàn)中學(xué)語文具身性課堂教學(xué)，建議廣大教師要立足于情景教學(xué)，讓學(xué)生們在情境中感知語文知識。例如可以通過為學(xué)生們設(shè)定情景主題的方式，以學(xué)生們所感興趣的話題作為情境教學(xué)的主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們擅長并喜愛的活動方式，開展情境式的教學(xué)，可以是當(dāng)今受廣大青少年所熱愛的情景探案或者劇本殺等游戲，也可以是具有傳統(tǒng)文化特征等競賽，讓學(xué)生們可以在游戲和活動的過程當(dāng)中，通過親身體驗、感知活動中相關(guān)的語文知識內(nèi)容，增強(qiáng)自身對于語文知識內(nèi)容的理解程度，在情境教學(xué)當(dāng)中，教師作為主要的引導(dǎo)者和觀察者，要認(rèn)真地觀察學(xué)生們在活動當(dāng)中的表現(xiàn)情況，并記錄學(xué)生們有待改善的問題，在課后總結(jié)環(huán)節(jié)中為學(xué)生進(jìn)行分析和指導(dǎo)評價。

（二）開展背部寫字傳遞游戲，在手腦動作中體現(xiàn)具身性

為了更好的實現(xiàn)中學(xué)語文具身性課堂教學(xué)，建議教師可以通過開展特色的活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，例如在班級中可以開展背部寫字傳遞游戲，在手腦動作當(dāng)中體現(xiàn)具身性教學(xué)。所謂背部寫字傳遞游戲，便是指在小組當(dāng)中學(xué)生們排成豎列，當(dāng)教師提供題目后，由最后一名學(xué)生在前一名學(xué)生背部寫出該字，并逐一向前面的學(xué)生傳遞，最終由第一名學(xué)生在紙上書寫該字。這樣的特色游戲活動，不僅能夠讓學(xué)生們通過完成一系列的動作特征后感受具身性學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠在一定程度上提升學(xué)生們的手腦協(xié)調(diào)能力，但要注意的是，教師在選擇題目時要避免生僻字的出現(xiàn)，最好選擇學(xué)生所學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容中的文字，這樣不僅能夠順利開展游戲活動，也能夠讓學(xué)生們在活動的同時回顧和復(fù)習(xí)以往所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，最終有利于提升學(xué)生們語文學(xué)習(xí)能力，也能夠鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生們提供有樂趣的學(xué)習(xí)生活，緩解平日的學(xué)習(xí)壓力。

（三）通過表演課文內(nèi)容的方式，在表演過程中提高學(xué)生語文思維

為了更好地實現(xiàn)中學(xué)語文具身性課堂教學(xué)，建議廣大教師可以通過鼓勵學(xué)生表演課文內(nèi)容的方式，在表演過程當(dāng)中提高學(xué)生的語文思維。對于所學(xué)習(xí)過的課文內(nèi)容最好的復(fù)習(xí)和回顧方式，就是讓學(xué)生們能夠真正的走進(jìn)到文章的情境當(dāng)中，因此表演課文內(nèi)容能夠讓學(xué)生們提高自身對于相關(guān)段落和文章含義的理解，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在了解相關(guān)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析和思考文章所要表達(dá)的第二層含義，在思考的過程當(dāng)中，便潛移默化的提升了學(xué)生們的語文思維能力，讓學(xué)生們能夠科學(xué)且有效的形成有結(jié)構(gòu)的語文知識體系，進(jìn)一步完善學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，也能夠更好的面對今后的語文學(xué)習(xí)生活。

結(jié)論：總而言之，具身性課堂教學(xué)對中學(xué)語文教學(xué)有著非常有意義的影響，作為教師，應(yīng)當(dāng)從根本上幫助學(xué)生們體會到具身性學(xué)習(xí)的魅力，從而通過感知覺和完成一系列動作等方式，提高自身的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

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北京市第五中學(xué)通州校區(qū)?劉文雷