柳立言 張會慶 閆寒冰

摘要：智能技術(shù)的飛速發(fā)展使人類社會進入了一個新的時代，教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村教師是振興鄉(xiāng)村教育的核心要素，利用智能技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展已成為鄉(xiāng)村教育振興中亟須思考和解決的問題。該研究通過文獻法和案例法，分析了智能時代的鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識、專業(yè)信念和專業(yè)能力發(fā)展及其保障機制等面臨的困境，梳理了智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的新機遇，勾勒出智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新路徑，結(jié)合寧夏案例提出了智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)變軌發(fā)展的五個具體策略，包括將鄉(xiāng)村教師個體主觀的能力需求診斷變?yōu)檎鎸嵡榫诚碌木珳?zhǔn)診斷、變專業(yè)發(fā)展中的累積式提升為專項重點突破、變個體發(fā)展為共同體角色分配后的協(xié)同發(fā)展、變基于學(xué)分的評價為基于能力的評價等，期望能對新時代的教師教育有所啟示。

關(guān)鍵詞：智能時代；鄉(xiāng)村教師；教師發(fā)展；智能技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

本文系國家社會科學(xué)基金2018年度重大項目“信息化促進新時代基礎(chǔ)教育公平的研究”（項目編號：18ZDA335）、教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃青年項目"基于集群發(fā)展的縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡提升路徑研究"（項目編號：21YJC880070）研究成果。

一、引言

高質(zhì)量的教育發(fā)展關(guān)鍵在于高質(zhì)量的教師隊伍。2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[1]。2020年7月教育部等六部門聯(lián)合出臺《加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，要求要在新時代加強鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師，發(fā)揮人工智能等新技術(shù)的助推作用[2]。

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村文化的傳承者，是辦好鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，也是鄉(xiāng)村教育振興的重要促進者。隨著鄉(xiāng)村教師支持計劃的深入實施和穩(wěn)步推進，鄉(xiāng)村教師生活待遇明顯提高，據(jù)統(tǒng)計鄉(xiāng)村教師中有83.46%的教師愿意繼續(xù)留在鄉(xiāng)村學(xué)校任教。然而鄉(xiāng)村學(xué)校的生師比仍然低于國家標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)村教師編制數(shù)仍然不足，鄉(xiāng)村教師的專科以上的學(xué)歷比例仍低于全國水平，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題凸顯且迫切[3]。有研究通過調(diào)查疫情期間的在線教學(xué)，發(fā)現(xiàn)相對城市教師而言，鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力不足，無論是從思想觀念、情感態(tài)度，還是教育技術(shù)知識儲備和實踐應(yīng)用上都表現(xiàn)出不同程度上的與信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化社會發(fā)展的不合拍[4]。智能時代的來臨，人工智能疊加其他技術(shù)，將深刻地影響著教育教學(xué)方式的變革，也會對教師長久以來形成的教育的理解、判斷和追求產(chǎn)生巨大的影響[5]。技術(shù)在為教師賦能增效的同時，也在重新定位著教師專業(yè)角色和倒逼著教師專業(yè)發(fā)展變革。在智能技術(shù)飛速發(fā)展的新場域下，在我國鄉(xiāng)村教育振興的背景下，重新思考鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境和機遇，探討智能技術(shù)促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的變革策略，已經(jīng)成為推動新時代教師教育發(fā)展需要面對的關(guān)鍵議題。

二、智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

教師專業(yè)發(fā)展是教師個人在教師專業(yè)生活中成長的過程，包括意識和信心的增強、教學(xué)技能的提高、各種知識的不斷更新、拓寬和深化[6]。學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的研究多從“知，情，意，行”等方面進行探討，“知”為教師的專業(yè)知識，“情、意”為專業(yè)信念和專業(yè)意識，“行”為專業(yè)能力[7]。教師專業(yè)發(fā)展是一個職業(yè)經(jīng)驗和現(xiàn)代化發(fā)展不斷同化的動態(tài)過程，這種動態(tài)過程促進個體職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，職業(yè)經(jīng)驗的積累，涉及教師個體不斷發(fā)展和自我完善[8]。智能技術(shù)影響著人類教育價值倫理認(rèn)知[9]，改變了教師思想觀念、身份認(rèn)同和對教與學(xué)的認(rèn)知，沖擊著教師職業(yè)原有角色和地位。人類固有的“缺陷存在”，加之人工智能替代教師部分認(rèn)知和大量簡單、機械、重復(fù)性的繁瑣性常規(guī)教學(xué)事務(wù)，提高了教學(xué)效率，縮短了教學(xué)反饋周期，致使人們對教師職業(yè)“生存危機”曾一度恐慌。如果教師還是恪守以往信念，僅僅作為體現(xiàn)工具性價值的“經(jīng)師”，重復(fù)著教授書本知識的機器般教學(xué)勞動，而不是成為育人的“人師”，將難以體現(xiàn)自身存在價值[10]。尤其是在鄉(xiāng)村文化生態(tài)發(fā)生變化、城鄉(xiāng)教育資源分配不均等時代背景下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展更面臨著以下的困境。

（一）文化生態(tài)變化導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展意識淡薄

隨著鄉(xiāng)村文化場域和文化生態(tài)的改變，鄉(xiāng)村教師遭遇了學(xué)習(xí)物質(zhì)文化匱乏，學(xué)習(xí)制度文化僵硬，學(xué)習(xí)文化價值功利等文化困境[11]，鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同也面臨著他者認(rèn)同危機和自我認(rèn)同危機等問題[12]。加之受農(nóng)村經(jīng)濟文化發(fā)展和教育認(rèn)知水平等方面的限制，鄉(xiāng)村教師自我專業(yè)發(fā)展意識不強，對新技術(shù)與教育融合的接受水平往往低于城市教師，對新技術(shù)在教育中應(yīng)用的態(tài)度并不積極[13]。大部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為在鄉(xiāng)村中小學(xué)授課能力要求低，已有知識和專業(yè)能力已經(jīng)足夠應(yīng)對，不需要定期提升自我就可以完成任務(wù)[14]，因此對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏計劃，更缺乏對智能時代來臨教育變革發(fā)展的預(yù)判意識和內(nèi)生動力。人工智能技術(shù)的出現(xiàn)改變了人類的思想觀念，變革了社會發(fā)展形態(tài)，隨著智慧鄉(xiāng)村建設(shè)的推進，智能技術(shù)對鄉(xiāng)村學(xué)校文化的影響，鄉(xiāng)村教師的角色也隨著鄉(xiāng)村文化與智能技術(shù)融合呈現(xiàn)出多樣性，這就更需要鄉(xiāng)村教師具有主動適應(yīng)符合智能時代教育教學(xué)所需要的專業(yè)意識。

（二）本體知識陳舊且網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容與實際工作場域知識脫節(jié)

在教師專業(yè)發(fā)展中，要求教師自身要有充足的知識儲備。鄉(xiāng)村教師要能夠及時更新本體知識，形成較為全面的知識體系，除了學(xué)科知識和通識知識，還應(yīng)該掌握一些新的技術(shù)知識和將技術(shù)、教學(xué)法知識和課程內(nèi)容知識整合的能力（TPACK），然而實際上鄉(xiāng)村教師隊伍總量雖多卻普遍年齡偏大，學(xué)習(xí)動力和接受能力都比較弱，整體綜合能力欠缺[15]。由于所處鄉(xiāng)村各種資源的匱乏，尤其是文化資源的匱乏，通識類知識的獲取只能通過網(wǎng)絡(luò)電視等媒體，與實際所處的鄉(xiāng)村文化情境脫節(jié)，而專業(yè)知識方面大部分鄉(xiāng)村教師所掌握的教育教學(xué)知識仍是師范教育階段習(xí)得的，缺乏現(xiàn)代教育管理學(xué)和教育社會學(xué)、智能教育技術(shù)等新學(xué)科知識，也缺乏在實際的教育科研中運用智能技術(shù)的基本能力。雖然現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師在參加校本教研和自主研修方面有了大幅度的改善，但也存在著目標(biāo)定位不明確、資源缺乏針對性[16]、研修內(nèi)容與實際工作場域吻合度較低、知識體系更新較慢等問題，這也是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境之一。

（三）工學(xué)矛盾突出使得線下培訓(xùn)不足且專業(yè)技能類培訓(xùn)受限

智能時代各種技術(shù)對教育的變革和影響，要求鄉(xiāng)村教育也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)技能也提出了新的要求。鄉(xiāng)村教師除了具有傳統(tǒng)的教育教學(xué)能力外，還應(yīng)該具備一定的信息技術(shù)能力以及創(chuàng)新能力。從目前整個鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實踐來看，往往是局限于對其進行一些教育教學(xué)方面的方法技巧或理論知識，或者是一些教育技術(shù)的內(nèi)容培訓(xùn)[17]，這些內(nèi)容雖然有助于鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，但是從智能時代對教師專業(yè)水平的整體要求來看還有一定差距。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力相對更加薄弱，后期又因為工學(xué)矛盾突出導(dǎo)致參加培訓(xùn)機會較少，一些新理念新技術(shù)的培訓(xùn)也優(yōu)先選拔城市骨干教師參加[18]，比如STEAM教育和創(chuàng)客教育的培訓(xùn)，往往是優(yōu)先考慮已經(jīng)具備實踐條件的城市骨干教師，鄉(xiāng)村教師很少能接受到此類的培訓(xùn)，因此也無法提升與時代同步發(fā)展的教學(xué)專業(yè)技能。

（四）資源配置不均彰顯鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展保障機制亟需健全

鄉(xiāng)村教師與城市教師相比，在專業(yè)發(fā)展保障機制的多個方面上處于劣勢，由于鄉(xiāng)村學(xué)校所處地理位置的影響，鄉(xiāng)村教師常常遠離實體教研中心，教育資源配置不足，加之鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化配備相對于城市仍顯薄弱，網(wǎng)絡(luò)帶寬受限，專業(yè)發(fā)展環(huán)境很不理想[19]。在智能時代教師專業(yè)發(fā)展的方式會發(fā)生變化，自主合作探究為主的教師共同體將成為促進專業(yè)發(fā)展新常態(tài)。鄉(xiāng)村教師大部分處于經(jīng)濟欠發(fā)達的偏遠地區(qū)，信息化條件相對落后，也缺乏一定的教師專業(yè)發(fā)展共同體。除此之外，對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的保障經(jīng)費配比也存在不足，在《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》中指出，對支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)經(jīng)費投入不足，培訓(xùn)經(jīng)費占公用經(jīng)費比重為2.93%，與國家政策規(guī)定的不低于5%存在差距，用于支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費比例不達標(biāo)，而西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校投入更低[20]。教育經(jīng)費投入不足難以實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，缺乏教師專業(yè)發(fā)展共同體的鄉(xiāng)村教師個體應(yīng)對智能時代發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)提升工作更是步履艱難。

三、智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的機遇

從技術(shù)角度來看，智能時代是以人工智能技術(shù)為主要依托，整合了新的信息技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、融媒體交互技術(shù)、群體智能和自主智能技術(shù)、物聯(lián)傳感技術(shù)等。其中，人工智能是一種通用技術(shù)，主要包括機器學(xué)習(xí)、計算機視覺技術(shù)、自然語言處理、機器人學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等，其核心是利用數(shù)據(jù)驅(qū)動的算法來自主解決問題和任務(wù)[21]。從教育角度來看，智能時代的教育目標(biāo)更強調(diào)高階思維、價值觀、信息素養(yǎng)、社會情感培養(yǎng)等，并且將呈現(xiàn)出新的教學(xué)形態(tài)，包括教學(xué)理念邁向全納教育、教學(xué)方式突出基于人機協(xié)同的精準(zhǔn)教學(xué)、師生關(guān)系趨向平等與合作、教學(xué)內(nèi)容由標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向定制化、教學(xué)組織形式更加靈活多樣[22]。無論是從技術(shù)的角度，還是教育的角度，智能時代的教師專業(yè)發(fā)展其內(nèi)容和途徑等各方面都會隨之變化，智能技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展需要掌握的能力要求，也是教師專業(yè)發(fā)展變革的方法和路徑。

為了應(yīng)對和促進智能時代教師專業(yè)發(fā)展，很多已有的研究開始關(guān)注并提出了人工智能技術(shù)促進教師角色的多重轉(zhuǎn)變[23-27]，有學(xué)者認(rèn)為智能時代教師實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的核心特質(zhì)[28]；有學(xué)者認(rèn)為智能時代教師應(yīng)著力培育道德、情感、哲思與審美、批判思維、創(chuàng)新思維等，并將其確定為人工智能難以超越人類的關(guān)鍵維度[29]；有學(xué)者聚焦教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，分析了人工智能促進教師培訓(xùn)變革中的理念變化與實踐向度[30]?？梢姡瑢W(xué)界對智能時代教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)予以關(guān)注，并對教師的角色轉(zhuǎn)變定位和核心素養(yǎng)等內(nèi)容層面初步形成共識。然而，這些研究對于如何利用智能技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的方法和策略研究還關(guān)注度不夠，對不同的教師群體，尤其是利用智能技術(shù)促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究還較為匱乏。智能技術(shù)進入鄉(xiāng)村教育場域中，可以解決鄉(xiāng)村教育中最為突出的師資結(jié)構(gòu)性短缺等問題，同時智能技術(shù)也賦予鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，鄉(xiāng)村教師在智能時代面臨的專業(yè)發(fā)展相對于城市教師來說更為迫切，更需扮演好數(shù)據(jù)分析者、價值引領(lǐng)者、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)者等角色[31]，智能技術(shù)擴展了教育的時空范圍和人類的認(rèn)知局限，不僅賦能鄉(xiāng)村教師的教學(xué)，也為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。

（一）智能學(xué)習(xí)共同體的建立促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展意識覺醒

面對國家全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革意見中的“適應(yīng)信息化，人工智能等新技術(shù)變革”的要求，鄉(xiāng)村教師也要了解人工智能技術(shù)的相關(guān)知識，掌握基本的整合技術(shù)的專業(yè)理論知識，具備人機協(xié)同的發(fā)展意識和能力。囿于鄉(xiāng)村教師所處地理位置的限制，線下的教研共同體并不易組織，但利用智能技術(shù)，可以便捷靈活的實現(xiàn)人機對話、人人互聯(lián)等交互方式，從而也能夠形成良好的智能學(xué)習(xí)共同體。通過共同體中的人人對話，鄉(xiāng)村教師可以看到其他優(yōu)秀教師積極應(yīng)對智能時代的教師專業(yè)發(fā)展要求，主動進行自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等行為，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的做法，喚醒自我的專業(yè)發(fā)展意識；而人機對話則倒逼鄉(xiāng)村教師主動學(xué)習(xí)人機協(xié)同的專業(yè)技能，形成專業(yè)發(fā)展的主動意識。

綜合信息素養(yǎng)、智能教育素養(yǎng)日益成為了人工智能時代教師的重要專業(yè)素養(yǎng)，智能教育素養(yǎng)是支撐教師在人工智能時代教育教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展的知識、能力、態(tài)度與倫理的集合[32]。培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的智能素養(yǎng)，讓鄉(xiāng)村教師具備應(yīng)對智能時代的積極態(tài)度和自我意識，不讓鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展上掉隊。因此，利用智能互聯(lián)等技術(shù)進行學(xué)習(xí)、互聯(lián)，促進專業(yè)發(fā)展成為了智能時代鄉(xiāng)村教師教育建設(shè)的新目標(biāo)。

（二）智能化教育資源優(yōu)化配置支持鄉(xiāng)村教師知識的及時更新

隨著新型智能互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用到鄉(xiāng)村教育場域中，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的空間領(lǐng)域擴大，鄉(xiāng)村教師的知識需要及時更新。從智能時代的教育資源供給來看，智能時代的教育資源更加多樣，資源供給更加及時，供給模式也呈現(xiàn)多樣性和豐富性特征，智能技術(shù)支持的資源供給路徑也越來越精準(zhǔn)化。從智能時代的教育資源類型來看，與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的智能化教育資源通常包括技術(shù)支持的師資資源、虛實結(jié)合的課程教學(xué)資源和過程生成型自主研修資源三類。智能技術(shù)能夠優(yōu)化配置三類資源的有效供給，如智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和雙師課堂可以幫助鄉(xiāng)村教師及時學(xué)習(xí)到名師和優(yōu)秀教師的新理念新方法；虛實結(jié)合的課程資源可以讓鄉(xiāng)村教師及時體驗不同類型的教學(xué)媒體；生成性資源能夠在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中及時提供所需，而不是按照預(yù)設(shè)生成的資源推送。

教育服務(wù)行業(yè)的資源供給與合理配置是優(yōu)化教育新生態(tài)過程中的重要選擇，通過智能分析，能夠給鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中提供真正需要的資源，給鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中提供基于鄉(xiāng)村教育場域下的情境支架，能夠保證鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中所需的知識準(zhǔn)確供給和及時更新。

（三）大數(shù)據(jù)分析和仿真軟件支持鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)精準(zhǔn)化和情境化

智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的可選路徑將更加豐富多樣，既有常規(guī)的面對面培訓(xùn)的路徑，也有依托智能互聯(lián)技術(shù)提供的自主靈活的學(xué)習(xí)方式。沉浸式虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實的仿真教育軟件，可以搭建真實教學(xué)場景和境脈，同時解決鄉(xiāng)村教師不能參加線下技術(shù)類培訓(xùn)的難題；鄉(xiāng)村教師可以在鏡像課堂（Mirror Class）中模擬教學(xué)場景，在“虛實共生”的新型教學(xué)環(huán)境中不斷提高技術(shù)應(yīng)用能力和與機器協(xié)同開展教學(xué)的本領(lǐng)。

智能技術(shù)還支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)畫像，大數(shù)據(jù)和多模態(tài)技術(shù)能夠支持對鄉(xiāng)村教師基本特征和前期已有能力開展評估，對鄉(xiāng)村教師在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的生理、心理、行為等多模態(tài)數(shù)據(jù)采集，綜合研判鄉(xiāng)村教師現(xiàn)有階段的水平并做分析，采用補齊技能和追上差距的方式為其制定更加適合的個性化培訓(xùn)項目，利用自適應(yīng)的學(xué)習(xí)推送來實現(xiàn)供需適配，促進了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的評估診斷和動態(tài)調(diào)整。

（四）智能教育決策保障鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)

智能社會的發(fā)展對大量創(chuàng)新性人才的需求、將倒逼教育的關(guān)注點從技術(shù)促進教學(xué)的單一層面上擴展到技術(shù)促進各級各類師資隊伍建設(shè)等層面上，智能決策能夠?qū)⑿畔⑴袛唷⒅R決策和執(zhí)行過程統(tǒng)一起來，通過大數(shù)據(jù)采集分析形成教師發(fā)展模型，對不同類型的教師群體發(fā)展情況制定不同的方案。智能決策為各級各類教師隊伍建設(shè)提供了更科學(xué)、更精準(zhǔn)的教師隊伍發(fā)展形勢研判、趨勢預(yù)測和干預(yù)機制，尤其是智能決策中反饋機制更能保障教師可持續(xù)發(fā)展與社會發(fā)展進步協(xié)同一致，這對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展也是機遇。

智能決策中的跟蹤評價讓教師專業(yè)發(fā)展變得科學(xué)且可持續(xù)，基于數(shù)據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展保障也將更加民主和公平，多樣態(tài)的研修模式使得鄉(xiāng)村教師將擁有更多的選擇權(quán)和決定權(quán)，不再局限于被教育管理機構(gòu)所安排的特定培訓(xùn)地點、時間、內(nèi)容和形式，而是根據(jù)個體需求，在智能場域中更加靈活自主的開展自我學(xué)習(xí)提升，從時空自由度上也保障了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。

四、智能技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新路徑

智能時代的來臨倒逼著教育生態(tài)系統(tǒng)做出全面、深刻的轉(zhuǎn)型和升級，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的模式和路徑也面臨變革創(chuàng)新[33]，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展在智能時代困境與機遇并存，如何實現(xiàn)智能技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新路徑，研究圍繞教師專業(yè)發(fā)展的維度，繼續(xù)從理念創(chuàng)新，模式創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和保障創(chuàng)新四個維度進行探討。

（一）理念創(chuàng)新

智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的理念創(chuàng)新主要表現(xiàn)在建立正確認(rèn)知的行動理念和前瞻創(chuàng)新的策略定位上。這就需要新時代的教師教育要打破已有的傳統(tǒng)思維定式，在理論建構(gòu)上深刻認(rèn)識到智能時代的特征和對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響和作用機理，在已有的鄉(xiāng)村教師職前職后培訓(xùn)體系中，融入智能時代的創(chuàng)新理念和技術(shù)，將鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的外在驅(qū)動轉(zhuǎn)換為主動自主發(fā)展的內(nèi)生動力，形成人機協(xié)同助推教師鄉(xiāng)村專業(yè)發(fā)展。貝爾納認(rèn)為技術(shù)對人具有“代具性彌補（Prosthesis）”作用[34]，智能時代必將會呈現(xiàn)出更為復(fù)雜的“人—技術(shù)”關(guān)系，教師就是作為特殊的人類團體與技術(shù)的關(guān)系也將開始變得空前的復(fù)雜多變。人工智能在鄉(xiāng)村教育中會彌補鄉(xiāng)村教師缺失的一些功能，也必將會替代鄉(xiāng)村教師一些傳統(tǒng)的教學(xué)功能，因此教師教育工作者和鄉(xiāng)村教師要在思想觀念上要具有一定的前瞻性，能夠合理的預(yù)想到面向人工智能的未來鄉(xiāng)村教育形態(tài)和鄉(xiāng)村教師自我專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，進而重視提升鄉(xiāng)村教師的智能技術(shù)教學(xué)和管理應(yīng)用能力。

（二）模式創(chuàng)新

智能時代的鄉(xiāng)村教育要從國家鄉(xiāng)村振興基本國策出發(fā)，在人類命運共同體的視野下，結(jié)合人工智能產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，根據(jù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和需求，建立智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新模式。模式創(chuàng)新需要從技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)創(chuàng)新的前沿視域出發(fā)，建立系統(tǒng)思維的動態(tài)發(fā)展體系?；诨ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師“在線培訓(xùn)”“隔屏教研”等方式已經(jīng)成了當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，在智能時代將突出教師與人工智能分工協(xié)作能力提升，提供教師專業(yè)發(fā)展智慧化解決方案，實現(xiàn)技術(shù)支持下的大規(guī)模泛在式教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展。智能時代教師專業(yè)發(fā)展將更為開放和多元化，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展更需要借鑒吸收已有的教師專業(yè)發(fā)展研究成果，廣泛開展各種城市與鄉(xiāng)村的教育交流合作，以國家政策為引領(lǐng)，以校本培訓(xùn)為契機，以智能工具應(yīng)用和智能研修為主要抓手，形成智能時代教育專業(yè)發(fā)展的新模式。

（三）實踐創(chuàng)新

隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展和對教育支撐力度不斷加大，智能技術(shù)助推的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實施路徑和實踐途徑因此也變的更加清晰和可操作。根據(jù)人工智能融入教育不斷發(fā)展的現(xiàn)實需求，借助人工智能和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展搭建教師教育智能化平臺成為當(dāng)務(wù)之急，智能化教師教育平臺將成為人工智能時代促進教師專業(yè)發(fā)展的重要陣地；在智能平臺上形成教師專業(yè)實踐共同體的發(fā)展，是促進教師組織知識創(chuàng)新的重要策略。同時可以積極開展教師教育行動研究，實現(xiàn)從示范點到區(qū)域面到整體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。在智能技術(shù)輔助下，鄉(xiāng)村教師根據(jù)行動研究中發(fā)現(xiàn)的實踐問題具有更強的針對性，往往更能直擊教育教學(xué)實踐的痛點[35]，更有利于鄉(xiāng)村教師自主專業(yè)發(fā)展，這些都是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實踐創(chuàng)新的可為路徑。

（四）保障創(chuàng)新

智能時代教師專業(yè)發(fā)展將會更加多元化、個性化、智慧化和精準(zhǔn)化，需要創(chuàng)新性的構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的新生態(tài)，借助于新興智能技術(shù)和傳統(tǒng)媒體技術(shù)構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展全媒體（Omnimedia）智能化生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)新保障機制，確保鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展在智能時代新生態(tài)系統(tǒng)的運行。進一步強化政策保障機制，建立經(jīng)費穩(wěn)定長效的保障機制，加大資金和人力資本投入力度；同時也需要加強鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中教師信息的維護管理，完善教師信息的隱私保護機制，可以借助于區(qū)塊鏈技術(shù)，實施可信和高度共享的教師專業(yè)發(fā)展信息系統(tǒng)運維方式。

五、從寧夏案例看智能時代鄉(xiāng)村教師的變軌發(fā)展策略

讓鄉(xiāng)村教師能夠在智能時代跨越式發(fā)展，追上城市教師的專業(yè)發(fā)展水平，是新時代促進教育公平的重要使命之一。2020年11月20日，全國人工智能助推教師隊伍建設(shè)暨加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)現(xiàn)場推進會在寧夏石嘴山市召開，寧夏作為全國首個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)，在利用人工智能助推教師隊伍建設(shè)上注重向職前職后一體化，注重城鄉(xiāng)一體化，從鄉(xiāng)村教師職前的培養(yǎng)，到鄉(xiāng)村教師職后的培訓(xùn)都融入了一定的智能技術(shù)。例如，寧夏師范學(xué)院作為寧夏鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)的重要基地，被教育部列為了人工智能助推教師隊伍發(fā)展的試點高校，寧夏北部鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師人數(shù)占到了本地教師隊伍50.7%的石嘴山市是人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點城市。通過互聯(lián)網(wǎng)+試點區(qū)的推進和人工智能助推教師隊伍的建設(shè)，目前寧夏在職的鄉(xiāng)村教師百分之九十五掌握了寧夏教育云平臺的使用，掌握了教師智能助手的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)+教育賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展[36]。寧夏在利用人工智能技術(shù)助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中既有個體研修活動又有管理制度保障，如完成寧夏教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺升級改造，建立了城鄉(xiāng)教師發(fā)展測評系統(tǒng)；平臺支持鄉(xiāng)村教師有效選學(xué)，精準(zhǔn)推送課程資源；優(yōu)化對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的成效評價，積極推進鄉(xiāng)村教師的智能研修；建立了互融互通的教師智能化管理體系，支持鄉(xiāng)村教師管理工作智能決策，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展流程。

基于對智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所面臨困境、機遇和創(chuàng)新路徑的分析，結(jié)合對寧夏案例的研究和思考，研究嘗試勾勒了智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)路徑圖，如下頁圖1所示，并提出了智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展變革的幾個具體實踐對策。

（一）變個體主觀的能力需求診斷為真實情境下的精準(zhǔn)診斷

在教師專業(yè)發(fā)展中，首先要明確教師真正的發(fā)展需求，傳統(tǒng)定義中的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求往往是和城市教師的發(fā)展需求拉平一刀切的，一定程度上脫離了各自實際的工作場景，這種方式是去情境化的；對教師專業(yè)發(fā)展需求的傳統(tǒng)定位方式和途徑往往是針對教師的某種能力進行前期的問卷調(diào)查，從而判斷教師需要發(fā)展的能力，這種方式具有一定的主觀判斷性。進入智能時代后，利用智能建模和大數(shù)據(jù)等過程性采集技術(shù)就能夠準(zhǔn)確診斷教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，并能夠根據(jù)教師發(fā)展需要來調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏和時間，為教師提供適應(yīng)其自身專業(yè)發(fā)展的策略和支持工具，減少教師自我設(shè)計規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展的成本。智能時代教師的專業(yè)發(fā)展，往往是基于已經(jīng)建好的實際工作場景開展的，是在實際的工作情境中進行的。在學(xué)校情境下進行專業(yè)發(fā)展的需求診斷，確定專業(yè)發(fā)展的適切目標(biāo)更有助于老師在“近遷移”和“真情境”中學(xué)以致用。寧夏在利用人工智能助推鄉(xiāng)村教師隊伍發(fā)展的過程中，先自上而下的構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+的教育生態(tài)，布設(shè)智能化的軟硬件教學(xué)環(huán)境，鄉(xiāng)村教師在已建好的智能教學(xué)生態(tài)中學(xué)習(xí)，在真實的智能化情境中開展教研，實現(xiàn)了智能時代鄉(xiāng)村教師的跨越式專業(yè)發(fā)展。

（二）變專業(yè)發(fā)展中的累積式提升為專項重點突破

人類生產(chǎn)力在經(jīng)歷了農(nóng)牧?xí)r代、工業(yè)時代之后，正在邁入智能時代。從馬車駕駛的農(nóng)牧?xí)r代發(fā)展到蒸汽機工業(yè)時代，人類并不是要先學(xué)會做馬車夫，然后才能學(xué)習(xí)蒸汽機駕駛。同樣，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平本來就相對較低，如果采用漸進逐次線性發(fā)展能力的方式，就如同讓蒸汽機時代的駕駛員先去學(xué)會駕馭馬車一樣，耗時耗力且脫離了真實工作情境和實際工作需要。因此，對于鄉(xiāng)村教師現(xiàn)階段知識的更新就并不是需要從掌握算法內(nèi)部流程開始學(xué)起，而是基于現(xiàn)實智能教育場域為起點的知識更新。智能時代的教育資源更加多樣，交互方式不斷發(fā)展，虛擬智能教學(xué)環(huán)境與教室校園環(huán)境有機融合，數(shù)字智能工具與傳統(tǒng)教學(xué)工具協(xié)作并行，教師就更需要適應(yīng)“人機協(xié)同”的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，也要在“人機協(xié)同”的背景下考慮鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。比如用機器人進行英語、音樂和美術(shù)等授課，同時也會替代鄉(xiāng)村教師一些傳統(tǒng)的教學(xué)功能，但這并不意味對鄉(xiāng)村教師的要求越來越多，正因為技術(shù)代替了教師的部分工作，因此鄉(xiāng)村教師更應(yīng)該掌握的是人機協(xié)同工作的能力；再比如鄉(xiāng)村教師不需要做專業(yè)的數(shù)據(jù)研發(fā)人員，因為認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)診斷由機器完成，同樣隨著學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的成熟，對鄉(xiāng)村教師的能力要求就不再是懂得數(shù)據(jù)建模，而是能夠讀懂和分析可視化圖表，并采取相應(yīng)的教學(xué)舉措。當(dāng)然我們也更需要進一步厘清智能時代教師不能夠被機器所替代的事情，進行重點專項突破式提升，如鄉(xiāng)村教師要能重新設(shè)計智能環(huán)境下的學(xué)習(xí)空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)互動方式，做學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，數(shù)據(jù)分析決策者，智能時代價值觀引導(dǎo)者，個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者等。同時，在基于智能技術(shù)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系中，也應(yīng)該著重于增強和發(fā)展教師具備各種機器“不可替代”的能力，包括價值評斷、想象力、社會情感、創(chuàng)新思維等。

（三）變鄉(xiāng)村教師個體發(fā)展為角色轉(zhuǎn)變后共同體協(xié)同發(fā)展

智能時代的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，除了考慮其人機協(xié)同的支持，還要考慮人人協(xié)同的支持。疫情期間，已經(jīng)初步形成了跨校、跨區(qū)、跨市、跨省的教學(xué)共同體雛形，其中有名師負責(zé)講授內(nèi)容，其他老師負責(zé)助學(xué)、督學(xué)、促學(xué)。在整個疫情期間，這種教師共同體的形態(tài)發(fā)揮著巨大的作用，從而影響后疫情時代對教師共同體的一些反思，比如主講的工作可以由優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教學(xué)名師來承擔(dān)，其他老師可以負責(zé)助學(xué)等等。這種方式在一定程度上能夠促進教育公平、提升教育質(zhì)量，減少對普通鄉(xiāng)村教師本體知識的依賴。雖然會遇到鄉(xiāng)村教師對個體價值、甚至是對績效貢獻上的困擾，但整體來看這樣是有利于學(xué)生發(fā)展的，這也正是開展教師專業(yè)發(fā)展的“初心”。因此，在這樣的背景下借助智能技術(shù)早日形成跨時空的教學(xué)共同體，就會早日幫助鄉(xiāng)村教師明確個人在發(fā)展體系中的準(zhǔn)確定位，從而為專項發(fā)展贏得時間與精力。如在寧夏的案例中，有探索基于“智慧課堂”下的人工智能與教學(xué)聯(lián)動的人機協(xié)同服務(wù)，也有探索基于“三個課堂”的教師共同體協(xié)同發(fā)展，在這個過程中，需要重新審視智能技術(shù)與中小學(xué)教師的任務(wù)分工和角色分配，把教學(xué)交給智能機器完成，把育人留給教師完成。

（四）變鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的“座中學(xué)”為情境支架支持的“做中學(xué)”

在教師專業(yè)發(fā)展中，培訓(xùn)是不可或缺的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式常常是通過開展講座或集中授課等形式，對研討課，工作坊的培訓(xùn)形式重視也不夠，因此教師對從培訓(xùn)中獲取技能和理論知識的興趣并不大。智能技術(shù)能給教師專業(yè)發(fā)展提供良好的支架，主要是支持教師“做中學(xué)”，支持真實情境中的教師發(fā)展。比如人工智能技術(shù)能夠創(chuàng)建強沉浸感與高互動性的智能教育環(huán)境，鄉(xiāng)村教師可以在模擬真實場景中學(xué)習(xí)，同時這也有助于形成相關(guān)數(shù)據(jù)，從而精準(zhǔn)診斷并提供后續(xù)支持。在真實的教育場域中，智能技術(shù)同樣可以提供專業(yè)發(fā)展的情境支架，首先可以借助于大數(shù)據(jù)的實時捕捉和智能化分析決策，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計個性化的培養(yǎng)培訓(xùn)方案，提供精準(zhǔn)個性化的學(xué)習(xí)資源和最佳的工具。其次，智能技術(shù)可以提供在線智能協(xié)作工具，方便鄉(xiāng)村教師和其他優(yōu)秀教師深度交流，從而進一步喚醒自我專業(yè)發(fā)展的強烈意識。同時，智能技術(shù)可以為教師推薦和提供更符合自己專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項目，幫助鄉(xiāng)村教師選擇適合自我學(xué)習(xí)風(fēng)格的研修方法，鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)自己的需要，選擇合適的時間和地點進行各種方式的研修。

（五）變專業(yè)發(fā)展中基于學(xué)分的評價為基于能力的評價

對于教師專業(yè)發(fā)展的評價，傳統(tǒng)方式是基于學(xué)分類型的，就是教師要修夠一定的繼續(xù)教育學(xué)分。這種評價方式往往是基于結(jié)果的，是回顧性的評價，而智能技術(shù)能夠很好的支持過程性診斷和反思性實踐，比如利用教育大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和嵌入式評估技術(shù)，把這種評價嵌入在教師實際工作情景和能力發(fā)展中，根據(jù)教師能力發(fā)展的實際需要，智能地推送教師需要的專業(yè)發(fā)展方案，從教師能力發(fā)展的“增量”上來進行評價，不再是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化比較測試，通過智能技術(shù)采集鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程數(shù)據(jù)，從而建立教師教學(xué)能力發(fā)展測評模型[37]。這種方式也可以很好地解決現(xiàn)有評價中的“學(xué)分評價與能力評價沖突”“評價結(jié)果與反饋實踐脫節(jié)”等問題。

六、結(jié)語

在智能時代大背景下，思考如何利用智能技術(shù)促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，不斷提升鄉(xiāng)村教師的思想理念和教學(xué)能力，進而促進教學(xué)方法革新，實現(xiàn)智能時代創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)下面臨的重要課題，也是促進教育公平的重要方式。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)中的長板理論[38]，鄉(xiāng)村教育的突出發(fā)展將會帶動鄉(xiāng)村整體的發(fā)展，從而促進鄉(xiāng)村振興。不可否認(rèn)，當(dāng)下智能技術(shù)對于教育的變革，對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的深刻影響還并不盡如人意，但歷史已經(jīng)很好的證明了技術(shù)的進步往往能帶來社會形態(tài)和教育發(fā)展的改變。作為教師教育者，應(yīng)該放眼未來，秉承理性的態(tài)度，科學(xué)制定鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的近期、中期和長期規(guī)劃，實現(xiàn)智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的彎道超車。

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作者簡介：

柳立言：副教授，在讀博士，研究方向為教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展。

張會慶：副教授，在讀博士，研究方向為人工智能教育、編程教育。

閆寒冰：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展、信息化教學(xué)設(shè)計。

Dilemma， Opportunities and Practical Path of Professional Development of Rural Teachers in the Intelligent Era

Liu Liyan1，2， Zhang Huiqing1， Yan Hanbing1

（1.Department of Education， East China Normal University， Shanghai 260002； 2.Ningxia Normal University， Guyuan 756000， Ningxia）

Abstract： With the rapid development of intelligent technology， human society has entered into a new era， and education is also facing new challenges. Rural teachers are the core elements of the revitalization of rural education. Using intelligent technology to enable the professional development of rural teachers has become an urgent problem to be considered and solved in the revitalization of rural education. This paper analyzes the difficulties faced by the development of rural teachers professional knowledge， professional belief， professional ability and their guarantee mechanism in the intelligent era， analyzing the new opportunities faced by the professional development of rural teachers combining with the technical characteristics of the intelligent age， outlining the innovative path of teacher professional development in the intelligent era， and combined with the case of Ningxia， puting forward the strategy of rural teacher professional development in the intelligent era including the transformation of individual subjective ability needs of rural teachers into the accurate diagnosis in real situation. It is expected to give some enlightenment to teacher education in the new era by changing the cumulative promotion in professional development into a special key breakthrough， changing the individual development into a collaborative development after the allocation of community roles， and changing the credit-based evaluation into a competency-based evaluation.

Keywords： intelligent era； rural teachers； teacher development； intellectual technology

收稿日期：2021年7月1日

責(zé)任編輯：李雅瑄