摘 要：義務教育物理課標從課程的視角出發(fā)，在宏觀層面提出了學習初中物理的普適性的內(nèi)容要求，基于“教、學、評”一體化的初中物理“課時教學標準”則是提供給教師以課時為節(jié)點的學業(yè)質(zhì)量和教學實施規(guī)范，為新課程背景下的教學提供指導.

關鍵詞：“教、學、評”一體化;初中物理;教學標準;學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G6337???? 文獻標識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）20-0002-03

基金項目：

廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研項目“基于教學評一體化的初中物理教學標準研究”（項目編號：2019YQJK072）;“粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略下以‘項目式教學為基礎的初中生理科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”（項目編號：2020WQYB086）.

作者簡介：付艷平（1980-），女，河南人，本科，中學高級教師，研究方向：初中物理教學.

新一輪基礎教育的課程改革以促進學生核心素養(yǎng)的充分發(fā)展為根本，如何聚焦物理學科核心素養(yǎng)，實施初中物理課程，是初中物理教學亟待解決的重大問題.

在實際教學中，由于一些教師特別是青年教師很難把課程標準的理念和要求融入到初中物理教學實踐中，加上“教、學、考”的割裂，課程改革推行受阻，于是我們開展了基于“教、學、評一體化”以提升學生學科核心素養(yǎng)為目標的初中物理教學標準的研究和實踐，為初中物理一線教師提供及時、明確的指引，為基礎教育教學注入生機和活力.

1 初中物理“教、學、評”一體化的背景和意義

就目前的物理日常評價而言，課堂練習和課后作業(yè)成為了重要的過程性評價方式，學生傾向于通過大量的“刷題”來提升應試能力.當前單一的評價方式很難反饋學生對知識的建構(gòu)過程，也無法評定學生物理學科核心素養(yǎng)的具體發(fā)展情況.就物理學業(yè)水平評價而言，“教、學、考”三個環(huán)節(jié)嚴重割裂，課程標準沒能充分發(fā)揮對于中考備考的指導作用，教學中對考試說明的依賴遠超過課程標準，應試教育愈演愈烈，鑒于此，教育部在課標中增加了“評價”的元素，基于“教、學、評”一體化重構(gòu)中學學科教學，倡導多元化、多樣化、全面化、全程化的教學評價[1].

基于“教、學、評”一體化理念[2]，對開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學實踐大有裨益，而“披素養(yǎng)包裝，行灌輸之實”的現(xiàn)象在物理教學中非常普遍，許多教學活動“新瓶裝舊酒”，強行“被素養(yǎng)”.新課標新課程引領下的物理教學評價應該怎樣實施？“教、學、評”一體化視域下的初中物理教學應該怎樣設計？課堂教學應該怎樣開展？基于上述問題的思考，開始了基于“教、學、評”一體化的初中物理教學標準的研究和實踐.

2 初中物理課時教學標準的設計思想及意義

許多初中物理教師雖然根據(jù)課標和教材進行精心備課，但仍對課時教學內(nèi)容把握不準、不全，沒有很好地理解課標和教材的內(nèi)涵，很難把教學理念、課標要求等融入教學實踐中.在給學生上課時，不知道教什么、教到什么程度，讓學生學什么、學到什么程度，也不知道測評時考什么、考到什么程度.許多教師憑借自己的教學經(jīng)驗，在教學中讓學生達到自己認為應該達到的水平，對學生要求過低，不利于學生的成長，對學生要求過高，又增加學生的學業(yè)負擔.總之，這些都嚴重影響了教育教學的水平和質(zhì)量.

初中物理課標從課程的視角在宏觀層面提出了學習初中物理的普適性的內(nèi)容要求，這些針對的是學生學習初中物理后在學段結(jié)束時的總體學習要求.但是在實際教學中，教師由于專業(yè)發(fā)展水平不平衡，青年教師不能及時得到專家指導等問題，許多一線初中物理教師更需要的是以初中物理教材“課時”為單位的具體教學內(nèi)容的相關要求和實施規(guī)范，尤其是“教”“學”“評”這三個指標在課堂教學中的踐行問題.于是我們開始研制基于“教、學、評”一體化的初中物理課時教學標準解決此類問題.

初中物理課時教學標準的核心思想是圍繞“二維三度”進行“教、學、評”一體化設計.“二維”指的是核心素養(yǎng)的“兩個維度”，分別為該課時的核心認知和關鍵能力.通過核心認知來體現(xiàn)本課時要讓學生學會的基本知識、掌握的基本技能和基本方法.其中關鍵能力的設計，依據(jù)SOLO分類和學習進階分為“認識記憶、理解掌握、模仿應用、分析評價、創(chuàng)新創(chuàng)造”五個能力目標等級[3].“三度”指的是“教”“學”“評”的“三個指標，“教、學、評”一體化設計的關鍵是要回答“教什么（教學內(nèi)容）”和“學到什么程度（學習質(zhì)量）”，以及“考什么（考點分布）”和“考到什么程度（評價體系）”等一系列的問題，也就是要在課程標準和學科教材之間構(gòu)建一個教學實施規(guī)范.“教、學、評”一體化的理想模型如圖1所示.

參照“教、學、評”一體化的理想模型，基于核心素養(yǎng)進行課時教學標準的編制，課時教學標準的編制流程如圖2所示.

具體來說，課時教學標準的編制過程分為六個步驟.第一步：分析課標、教材內(nèi)容，確定核心認知內(nèi)容，即明確基本知識、基本技能和基本方法，并初定教學程度，明確關鍵能力目標.第二步：厘定測評標準，即確定課時考點和難度.第三步：編寫測評試題，基于“教、學、評”一體化擬定試題的多維細目表.第四步：測試和成績統(tǒng)計.第五步：大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析“教、學、評”一致性結(jié)果.第六步：調(diào)整與修正課時教學標準.

3 初中物理課時教學標準的基本內(nèi)容及實踐探索

初中物理課時教學標準提供了各個課時的教學實施細則.在每一課時的教學標準中，從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞“教、學、評”三個方面設計六個欄目：“課標原文、核心素養(yǎng)、核心認知、關鍵能力、課時測評/實操測評、評價建議·質(zhì)量水平”.各個欄目旨在探索“教”的尺度、“學”的要求和“評”的標準，為“教、學、評”一體化理念的有效落實提供參考和建議.“教、學、評”一體化理念在各個欄目中的滲透關系如圖3所示.

以人教版“摩擦力”的第一個課時為例[4]，課時教學標準編制見表1.

“評價建議·質(zhì)量水平”見表2（選取1題為例）.

4 對基于“教、學、評”一體化的初中物理教學標準的思考與展望

初中物理課時教學標準一方面厘清義務教育初中物理教學涵蓋的基本知識、基本技能和基本方法，以便教師在課時教學中落實核心認知;另一方面，確定課時教學的學業(yè)質(zhì)量和評測標準，達成“教、學、評”一體化的新課程目標，提高學生的關鍵能力.

新課標從課程的視角在宏觀層面提出了普適性的內(nèi)容要求，初中物理課時教學標準則是在課標和教材之間搭建的一個橋梁，是提供給教師以課時為節(jié)點的學業(yè)質(zhì)量和教學實施規(guī)范，為新課程背景下的教學提供指導.不僅能幫助初中物理教師面對新課標新課程改革的難點問題，解決初中物理教師的課時教學難題，指導初中物理教師以物理學科核心素養(yǎng)為目標進行課堂教學，徹底改變以往“披素養(yǎng)包裝，行灌輸之實”的課堂教學模式，還創(chuàng)新地引進實操測評，優(yōu)化初中物理的試題命題以及測評方式，以“教、學、評”一體化的教學理念來不斷推進初中物理的新課程改革，讓學生掌握必備的核心知識，形成關鍵的學科能力，切實發(fā)展提升學生的物理學科核心素養(yǎng).

總之，為了進一步推進初中物理課時教學改革，應在物理課程的實施過程中發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，應在“教、學、評”一體化視域下探索初中物理課時教學及其評價模式，潛心研究物理學科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)和評價方式.我們有理由相信，隨著“教、學、評”一體化的初中物理教學的深入實施，初中物理教育將迎來更加輝煌的明天.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鄭長龍.基于“教、學、評”一體化理念的化學學習評價設計[J].中學化學教學參考，2018（11）：3-5.

[3]計從斌，林建芬，黃海金，胡異珍.基于SOLO分類理論的化學課時教學標準研究——以人教版初中化學《燃燒與滅火》為例[J].中小學教學研究，2018（08）：13-17+21.

[4]中華人民共和國教育部.普通初中物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[5]趙斌. “教學案一體化”在初中物理教學中應用的研究[D].上海：上海師范大學，2012.

（收稿日期：2021-06-23）