白云云

【摘 要】本文借助大概念建構(gòu)下的單元設(shè)計(jì)，依靠成果引領(lǐng)、問題驅(qū)動(dòng)等方式，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要途徑，探索以“黃金”“青銅”“陶瓷”三大主題為線索的文化理解，以及基于比較手法的美術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】大單元 大概念 藝術(shù)比較 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

一、“兩張郵票”引發(fā)的單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)架構(gòu)

上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室2019年編制的《上海市初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》中提到，美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)按照繪畫、雕塑、工藝、設(shè)計(jì)、欣賞五個(gè)主題展開。在“欣賞”主題概述中強(qiáng)調(diào)“多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積累審美體驗(yàn)，拓展藝術(shù)視野”，從而“形成民族文化認(rèn)同與國(guó)際文化理解，進(jìn)一步提高審美判斷與藝術(shù)欣賞能力”[1]。2018年上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編著的《中學(xué)藝術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》中，對(duì)中學(xué)生藝術(shù)學(xué)科“感受與鑒賞”之關(guān)鍵能力的描述中談到，“能解釋和評(píng)價(jià)藝術(shù)現(xiàn)象和藝術(shù)作品”被看作是“感官調(diào)動(dòng)、描述感受、評(píng)價(jià)作品”這一具體表現(xiàn)指標(biāo)的最高水平[2]。

從上述要求與單元教學(xué)指南中不難發(fā)現(xiàn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)“模塊化”“單元化”的趨勢(shì)越加明顯。教師在教學(xué)中也能逐漸感受到，學(xué)生若想獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要合理借助學(xué)科大概念，進(jìn)行連貫的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，這是獲取學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是當(dāng)代美術(shù)教育深耕的前提條件。

筆者偶然見到一份限量版郵票（見圖1），那是著名的四川金沙遺址博物館鎮(zhèn)館之寶“金面具”（以下簡(jiǎn)稱“四川金沙面具”）和古埃及法老“圖坦卡蒙”黃金面具（以下簡(jiǎn)稱“古埃及圖坦卡蒙面具”）的組合版。這兩張郵票指向風(fēng)格迥異的“黃金”藝術(shù)，看似情況不同，實(shí)則大概念相同—都指向“比較藝術(shù)文化”這一個(gè)學(xué)習(xí)方向。倘若與教材有機(jī)整合，將是一個(gè)完美的教學(xué)單元。巧合的是，上海教育出版社八年級(jí)第一學(xué)期《藝術(shù)》教材，第二單元“融入生活的多彩藝術(shù)”第二課“火土陶藝”，講述的正是美術(shù)材質(zhì)所帶來的一系列創(chuàng)造，以及藝術(shù)文化的形成等。筆者有效開發(fā)教材，拓展“黃金”資源，隨即設(shè)計(jì)了一個(gè)基于“比較藝術(shù)文化”的單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表1）。

為了說明本單元大概念引領(lǐng)下的教材整合運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)、學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以及階段性學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)等情況，下文進(jìn)一步詮釋誕生于兩張郵票的“比較藝術(shù)文化”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐方案。

【單元目標(biāo)】

知識(shí)與技能：了解與掌握黃金、青銅、陶瓷三種造型材質(zhì)與技術(shù)，能夠在對(duì)比分析中學(xué)會(huì)鑒賞與評(píng)價(jià)藝術(shù)文化的基本方法，制作基于問題解決與學(xué)習(xí)參考的“藝術(shù)比較學(xué)習(xí)手冊(cè)”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)手冊(cè)”）。

過程與方法：在“黃金”“青銅”“陶瓷”三個(gè)子題的比較鑒賞過程中，學(xué)會(huì)從不同角度分析，得出具體結(jié)論。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受藝術(shù)作品的材質(zhì)與美感特點(diǎn)，理解文化異同，尊重中外藝術(shù)文化遺產(chǎn)。

【單元名】

學(xué)會(huì)“比較”—如何理解同類型文化藝術(shù)。

【教學(xué)資源】

上海教育出版社八年級(jí)第一學(xué)期《藝術(shù)》教材第二單元“融入生活的多彩藝術(shù)”第二課“火土陶藝”，兩張“黃金”郵票和青銅藝術(shù)資料。

【學(xué)習(xí)對(duì)象】

八年級(jí)學(xué)生。

【基本問題】

如何通過合理的比較，欣賞與判斷不同文化背景下同類藝術(shù)的不同表現(xiàn)？

【小問題】

（1）四川金沙面具與古埃及圖坦卡蒙面具是一回事嗎？有哪些相同與不同？為何？

（2）如何看待4000年前的世界青銅器藝術(shù)？你怎樣評(píng)價(jià)青銅材質(zhì)在藝術(shù)發(fā)展中的地位？

（3）為什么中國(guó)陶瓷世界一流？中國(guó)陶瓷是如何走向世界領(lǐng)先的？你認(rèn)為其他國(guó)家的陶瓷（文化）如何？

【單元設(shè)計(jì)思路】

（1）性質(zhì)及特點(diǎn)

立足于教材中設(shè)定的“陶瓷”內(nèi)容，結(jié)合“黃金”“青銅”與“陶瓷”在同一邏輯層面的藝術(shù)媒介，進(jìn)行造型、內(nèi)容、風(fēng)格等比較學(xué)習(xí)。這是一個(gè)完整的中長(zhǎng)期項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)（8課時(shí)）。

（2）學(xué)生知識(shí)與技能現(xiàn)狀分析

八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過多年系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)學(xué)科特有的媒介、材料認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)較好，普遍知道材質(zhì)對(duì)作品效果的影響，但由于各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立、知識(shí)之間的架構(gòu)并不相通，因此大部分學(xué)生對(duì)媒介、材料背后的藝術(shù)與文化價(jià)值認(rèn)識(shí)并不深刻，由藝術(shù)發(fā)起的認(rèn)知系統(tǒng)尚未很好地形成。在欣賞水平上屬較淺層次，尤其是缺乏國(guó)別比較能力，不能通過欣賞、鑒賞作品進(jìn)行很好的文化理解遷移。

（3）教學(xué)思路和理論依據(jù)

教學(xué)思路：借助大概念“藝術(shù)比較”，提出基本問題“如何通過合理內(nèi)容的比較，欣賞與判斷不同文化背景下藝術(shù)的不同表現(xiàn)”，明確學(xué)習(xí)成果為“學(xué)習(xí)手冊(cè)”。隨后，將單元切分成以“黃金”“青銅”“陶瓷”為獨(dú)立主題的三大內(nèi)容。在主題中，分別以小問題入手，擊破三大主題中的數(shù)個(gè)小問題。最后歸納，合作完成學(xué)習(xí)手冊(cè)的制作，落實(shí)本單元學(xué)科核心素養(yǎng)。

理論依據(jù)：大概念、逆向設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)（真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)）

在“黃金”主題學(xué)習(xí)中，橫向?qū)Ρ攘私恻S金的地理?xiàng)l件對(duì)材質(zhì)的影響，四川金沙面具和古埃及圖坦卡蒙面具的黃金原料、面具造型取決于什么，折射出怎樣的審美特點(diǎn)。在這一主題下完成調(diào)查記錄，包括圖表設(shè)計(jì)和文字概述兩個(gè)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)單的形式呈現(xiàn)。

在“青銅”主題學(xué)習(xí)中，對(duì)比欣賞秦陵“青銅之冠”和公元前四世紀(jì)雅典青銅人馬，用調(diào)查研究、資料查閱、對(duì)比分析等方式揭示青銅器在早期出現(xiàn)的必然性、文物挖掘的必要性等，談?wù)劺斫?。在這一主題下完成青銅器臨摹，或設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)代青銅雕塑作品，以繪畫形式呈現(xiàn)，輔以文字記錄。

在“陶瓷”主題學(xué)習(xí)中，通過了解土耳其古陶瓷以及日本瓷器的特點(diǎn)，縱向?qū)Ρ?，探究“中?guó)陶瓷世界一流”的原因所在。在這一主題下完成圖表、文字、臨摹或創(chuàng)作等任務(wù)。

把以上內(nèi)容以圖文并茂的形式，做成學(xué)習(xí)手冊(cè)。

（5）教學(xué)策略與方法

逆向設(shè)計(jì)法：主題開始時(shí)，教師展示驅(qū)動(dòng)性問題與成果實(shí)例，然后展開教學(xué)。

學(xué)習(xí)支架法：教師在學(xué)生收集資源、整理選用資料過程中，提供幫助。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：以問題為驅(qū)動(dòng)，完成一份可展示、參考、留存的學(xué)習(xí)手冊(cè)。

形成性評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)過程中，給予能促進(jìn)學(xué)生下一步發(fā)展的積極評(píng)估。

【評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)量規(guī)】

單元評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)量規(guī)如表2、表3所示。

二、“兩張郵票”引發(fā)的單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過程

此次單元設(shè)計(jì)耗時(shí)較久，連接大概念的小問題設(shè)計(jì)完備，在具體實(shí)施過程中獲得了良好的課堂效果。總的來說，可從單元三大主題的實(shí)踐來介紹此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程。

1. 項(xiàng)目初探—“黃金”主題

本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)由“黃金”而起，因此將“黃金”主題作為單元“第一炮”順理成章。第一課時(shí)，教師介紹整個(gè)單元的架構(gòu)及任務(wù)—“學(xué)會(huì)在比較中掌握不同藝術(shù)文化”，后引出“黃金”主題。教師將兩張郵票展現(xiàn)在學(xué)生面前，交代金面具史料故事，隨后邀請(qǐng)學(xué)生在圖片與視頻欣賞的基礎(chǔ)上，兩人一組討論，得出結(jié)論，將表格填寫完整。第二課時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生制作學(xué)習(xí)手冊(cè)，以小報(bào)、海報(bào)的形式入手，用圖文并茂的方式呈現(xiàn)觀點(diǎn)，教師提出制作要求，如排版、文字、色彩要素等。第三課時(shí)，學(xué)生將前兩課時(shí)的收獲與資料匯總，用美術(shù)技法制作、烘托并完成學(xué)習(xí)手冊(cè)的第一部分—“黃金”學(xué)習(xí)單（見圖2）。

2. 漸入佳境—“青銅”主題

在“黃金”主題學(xué)習(xí)基本順利的基礎(chǔ)上，展開第二主題“青銅”的學(xué)習(xí)。在“黃金”主題中，“成果導(dǎo)向”有效，本課沿用了這一方式，教師拋出七個(gè)帶有指向性的小問題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中西方藝術(shù)中的“青銅”情況時(shí)，做適當(dāng)考慮。

學(xué)生已在“黃金”主題學(xué)習(xí)中獲知了學(xué)習(xí)方式，因此在“青銅”主題學(xué)習(xí)中能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，開始有效地探索與合作。在制作學(xué)習(xí)手冊(cè)時(shí)，更是離開了“黃金”主題的版式（“黃金”學(xué)習(xí)單中，設(shè)置了三個(gè)固定板塊—標(biāo)題、黃金概況、某一話題），轉(zhuǎn)而探索更加開放、個(gè)性的創(chuàng)作內(nèi)容（見圖3）。

3. 完美收尾—“陶瓷”主題

在經(jīng)歷了“黃金”“青銅”兩輪主題學(xué)習(xí)后，學(xué)生已基本掌握方法，能夠在“陶瓷”主題中自行尋找圍繞小問題的、帶有研究深度的話題，從而整理“陶瓷”這一媒介下的藝術(shù)文化比較學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整合到學(xué)習(xí)手冊(cè)的最后一部分。

在這一過程中，學(xué)生已對(duì)“成果導(dǎo)向”的方式非常熟悉，故而“陶瓷”主題并沒有像前兩個(gè)主題那樣歷時(shí)三課時(shí)，僅用兩課時(shí)就完成了探討與創(chuàng)作。在“陶瓷”主題中，學(xué)生提出五花八門的小問題，并自行設(shè)計(jì)、運(yùn)用資源美化及整理學(xué)習(xí)手冊(cè)版面（見圖4）。

三、“兩張郵票”引發(fā)的單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

“郵票”是筆者極為偶然的一次發(fā)現(xiàn)，卻引發(fā)了一場(chǎng)有意義的大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)相比，優(yōu)勢(shì)非常明顯。此次實(shí)踐中，筆者歸納出如下經(jīng)驗(yàn)，與讀者共同探討。

1. 將看似零散的教學(xué)資源化為整

上?，F(xiàn)行的八、九年級(jí)美術(shù)教材已變?yōu)?020年版的《藝術(shù)》（上海教育出版社），音樂與美術(shù)兩門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容合為一本卻又相互獨(dú)立，這無疑給美術(shù)教師帶來不小的沖擊。從該版本教材中找出“散落”“有共性”的內(nèi)容，并適當(dāng)引用經(jīng)典或流行的教學(xué)資源，再通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，能將八、九年級(jí)的美術(shù)課引導(dǎo)到“單元化”的軌道上來，既符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，又忠于教材的編寫意圖。

2. 將看似無關(guān)的學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)

在倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的當(dāng)下，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的跨界融合已自然而然發(fā)生。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的指引下，學(xué)生要解決真實(shí)情境中的大小問題，必然要借助多學(xué)科的知識(shí)。此時(shí)，良好的單元架構(gòu)與有效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，構(gòu)建了學(xué)生獲取跨學(xué)科知識(shí)的安全網(wǎng)，也幫助學(xué)生將一些看似無關(guān)的學(xué)科知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，從而形成自己的認(rèn)知體系。如學(xué)生在“陶瓷”主題中提出：“陶瓷耐高溫，能做導(dǎo)彈的外殼嗎？”要解決這個(gè)問題，必然需要多學(xué)科知識(shí)的支撐。

3. 將深度學(xué)習(xí)交給真實(shí)問題情境

“解決現(xiàn)實(shí)問題”“真實(shí)情境”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的顯著特征。隨著本單元實(shí)踐的深入，這一點(diǎn)越加凸顯。有別于傳統(tǒng)課堂的“教師提出問題、學(xué)生解決”，在規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯卧獙W(xué)習(xí)中，在成果驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生越來越多、越來越有質(zhì)量的問題—圍繞核心的驅(qū)動(dòng)性問題。只有學(xué)生自己想要知道答案，他們才會(huì)花大力氣去思索、去探究，這顯然能促成有深度的學(xué)習(xí)，孵化出高階思維。如學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化問題時(shí)，談到自己吹過的“黃金長(zhǎng)笛”，感覺較一般長(zhǎng)笛“音色溫潤(rùn)，更加適合演奏”，學(xué)生調(diào)研探究后發(fā)現(xiàn)，黃金的延展性更柔和、振動(dòng)頻率略低，故聲音更悠揚(yáng)。以另一學(xué)生的本單元系列作品為例，基于真實(shí)情境中的問題解決，他的驅(qū)動(dòng)力比平時(shí)強(qiáng)，問題頗有深度，作品水平較之以往更高（見圖5）。倘若項(xiàng)目化學(xué)習(xí)沒有制造出真實(shí)感，學(xué)生的收獲不會(huì)如此大，體會(huì)也不會(huì)如此深刻。

四、“兩張郵票”引發(fā)的單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)問題反思

一次“偶遇式”實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科基于大單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。然而，美術(shù)教學(xué)是否都可按照單元式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)呢？筆者有以下兩點(diǎn)反思。

反思一：面對(duì)班級(jí)人數(shù)過多的現(xiàn)實(shí)狀況，如何有效劃分項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組，教師需要介入嗎？介入多少？怎么介入？這是需要充分考慮的問題。

反思二：不是每個(gè)“大單元”都可以“偶遇”，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最好的做法是整合教材資源、選取優(yōu)質(zhì)對(duì)象。把教師本人變成能夠策劃、執(zhí)行單元教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的角色更為重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.上海市初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）[M].上海：上海書畫出版社，2019：37.

[2] 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.中學(xué)藝術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南[M].北京：人民教育出版社，2018：26.

（作者單位：上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

724132105@qq.com.