王洪

摘 要：中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)幼兒教師的重要使命，其培養(yǎng)的學前教育人才的質(zhì)量關系到中華民族下一代的健康成長。本文分析了聊城市五年制學前教育專業(yè)課程體系設置和人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，提出五年一貫制學前教育專業(yè)課程體系設置及人才培養(yǎng)模式融合創(chuàng)新的思路，以期為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

關鍵詞： 五年一貫制? ? 學前教育專業(yè)? ? 人才培養(yǎng)模式

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)幼兒教師的重要任務，其培養(yǎng)的學前教育人才的質(zhì)量關系到中華民族下一代的健康成長。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》，結合對聊城市內(nèi)幼兒園的調(diào)查論證，筆者認為目前最受歡迎的幼兒教師應是師德為先、技能為本、具有終身學習意識、具備游戲教育理念的技能型人才。

一、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在中等職業(yè)學校示范校建設背景下，校企合作模式的改革為教學診改提供了新思路。學前教育專業(yè)在校企合作中存在兩個問題：一是缺乏長期合作機制，無法保證學校和幼兒園互利互贏合作關系的正常發(fā)展。二是實習內(nèi)容不規(guī)范，實習環(huán)節(jié)不完備。大部分學前教育專業(yè)學生在實習階段是去民辦幼兒園做保育實習教師，實習內(nèi)容對于提升個人工作能力作用有限。

二、五年一貫制學前教育專業(yè)課程體系設置

五年一貫制培養(yǎng)模式改變了“3+2”人才培養(yǎng)模式中高職各自為戰(zhàn)的局面，有利于消除中高職學校課程設置銜接不當、文化基礎課薄弱、專業(yè)課重復等缺陷。課程體系設置以培養(yǎng)學生素質(zhì)、能力為主線，落實立德樹人的根本任務，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展全過程進行統(tǒng)籌安排。

（一）學前教育專業(yè)課程體系建設以“園校協(xié)同、保教一體”為原則

以課程內(nèi)容與課程體系為基礎，將課程標準與崗位設置標準、教學過程與工作過程進行無縫對接。成立由高校學前教育專業(yè)的教授、幼兒教育專家組成的專業(yè)建設指導委員會，全程指導學前教育專業(yè)的全面建設。

（二）學前教育專業(yè)兩個培養(yǎng)階段的課程設置

前期的基礎教學階段開設德育、語文、數(shù)學、英語、體育、物理、化學、地理、歷史、計算機應用基礎等文化基礎課程和聲樂、舞蹈、鋼琴、美術、彈唱等技能課程。

后期的專業(yè)教學階段開設幼兒教師口語、樂理、幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園活動指導、幼兒文學、幼兒教師禮儀、幼兒園管理等專業(yè)課程。

（三）學前教育專業(yè)學生應具備的三種技能

學前教育專業(yè)學生應具備以下三種技能：“彈、唱、跳、說、畫”基本專業(yè)技能，教學活動設計的專業(yè)技能，各種主題活動設計以及環(huán)境創(chuàng)設的綜合技能。

（四）學前教育專業(yè)應開設的四大類課程

學前教育專業(yè)應開設公共文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課和相關知識選修課四大類課程。

三、建立“園校協(xié)同、保教一體”人才培養(yǎng)模式

為了提高學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量，應建立學校與幼兒園無縫對接的“園校協(xié)同、保教一體”人才培養(yǎng)模式。

（一）模式特點

建立“園校協(xié)同、保教一體”人才培養(yǎng)模式，加大學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)力度，促進專業(yè)課程建設，提高學生的實際工作能力，將人才培養(yǎng)目標與教師資格證考試標準對接，使培養(yǎng)的學生達到《幼兒園教師專業(yè)標準》的要求。

（二）模式創(chuàng)新

1.目標對接，制定“園校協(xié)同、保教一體”人才培養(yǎng)方案

在學前教育專業(yè)建設指導委員會指導下，與專家共同制定學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)目標與幼兒教師職業(yè)標準進行對接。使能力培養(yǎng)貫通全程，讓學生一進校門便進入“園校協(xié)同、保教一體”共育實踐體系，融“做、學、教”為一體，入幼兒園、進課堂、去實訓室，在教學實踐、教學體驗的情境中全面發(fā)展。

2.實訓共育，構建“園校協(xié)同、保教一體”實踐教學體系

為了實現(xiàn)“做中教、做中學”的教學創(chuàng)新，將幼兒園資源與專業(yè)資源對接，構建“園校協(xié)同、保教一體”共育實踐教學體系。通過認知實習、跟崗實習、頂崗實習等環(huán)節(jié)，進行技能實訓、仿真實訓、幼兒園實訓三位一體的實踐教學，提升學生綜合教學能力。

3.師資共享，實現(xiàn)“園校協(xié)同、保教一體”的教學模式改革

教師成長是學前教育專業(yè)發(fā)展的核心要素。通過開設園長論壇和幼師講壇，聘請幼兒園園長和幼兒教師定期到學校做講座，講座內(nèi)容聯(lián)系幼兒園的工作實際，激發(fā)學生學習的主動性。中等職業(yè)學校的教師參與幼兒園的師資培訓，實現(xiàn)園校協(xié)同發(fā)展。

4.評價融合，實施“園校協(xié)同、保教一體”的育人模式

改變傳統(tǒng)的評價機制，實現(xiàn)學校評價和幼兒園實習評價的有機融合。在學校評價方面，進行課程考試考核制度的改革，最終形成過程性評價和總結性評價相結合的綜合性考評體系，將課程成績分解到整個教學過程中，著重考核學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。在幼兒園實習評價方面對實習的學生進行愛心、技能、教學能力三個方面的評價，實現(xiàn)“做中考”。

四、小結

學前教育是終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分。因此要以能力本位為抓手，以立德樹人為目標，加大幼兒園、幼教機構的教學參與力度，推進五年一貫制學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以滿足社會對高素質(zhì)、高學歷學前教育人才的需求。

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（作者單位：聊城高級財經(jīng)職業(yè)學校）