吳美霞

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)教學(xué)改革的工作強(qiáng)度不斷增大，其能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到全新助推力，使小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果得到提升?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師需要清晰地掌握新課改理念，在課程教學(xué)過(guò)程中合理地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng)新

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)及基本理念重新定位，使語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)生巨大的變化。當(dāng)前我國(guó)教育體系正處于新課程改革的進(jìn)程中，而針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂所實(shí)行的教學(xué)方法是改革中的重要環(huán)節(jié)。主要對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)在改革過(guò)程中的存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，在對(duì)其改革內(nèi)容進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)其創(chuàng)新策略以及措施展開(kāi)分析，探究其在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的意義與價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文新課改解析

新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課程的人文性，以及其與工具性相統(tǒng)一的特征，這需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面向全體學(xué)生，對(duì)教學(xué)課程展開(kāi)設(shè)計(jì)工作，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力及口語(yǔ)交際能力等，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師需要合理地設(shè)置閱讀、習(xí)作及漢字教學(xué)等任務(wù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革旨在尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們創(chuàng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從以前的理論教育逐漸地變?yōu)閷?shí)踐教育。教師需要適當(dāng)?shù)販p少對(duì)學(xué)生的束縛，為其留出自主發(fā)揮空間，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，使其在師生之間、生生之間密切配合的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師已然不是課堂中獨(dú)具發(fā)言權(quán)的主體，教學(xué)需要讓小學(xué)生做課堂的主體。在意識(shí)到這點(diǎn)之后，語(yǔ)文課程教學(xué)相應(yīng)地應(yīng)做出調(diào)整。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念落后

許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，學(xué)生還不具有學(xué)習(xí)的能力，他們的思維能力較差。在課程教學(xué)中，教師更愿意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把課程教學(xué)的內(nèi)容重復(fù)提煉，直到學(xué)生理解為止?；诖耍瑢W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中很難感到快樂(lè)，不利于激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）教學(xué)模式僵化

“教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式仍是主流。盡管隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生很大的變化。但部分教師會(huì)沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生的主體地位無(wú)法獲得充分體現(xiàn)，學(xué)生很難真正地投入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法深刻地體會(huì)教學(xué)的內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)以考試成績(jī)?yōu)橹鳌W(xué)生成績(jī)就是對(duì)其一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況的反映，把考試成績(jī)作為他們學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)逐漸地從提高學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)變成提高學(xué)生的各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)。但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，以小學(xué)生的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)準(zhǔn)則是許多教師難以避免的選擇。

三、新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新思考

（一）組織合作學(xué)習(xí)

教師需要明確學(xué)生的分工，使其各司其職，保證每個(gè)學(xué)生均能夠在學(xué)習(xí)小組中找準(zhǔn)自己的位置，也就是確保每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)小組中找到自身定位，這一方面可以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度;另一方面可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師作為課程教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)合理地分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、基本情況及學(xué)習(xí)能力等，在此基礎(chǔ)上組織探究性小組的合作學(xué)習(xí)。為保證小組組員的地位“不可或缺”，教師需要對(duì)小組不同層次的學(xué)生展開(kāi)明確的分工，既使每個(gè)學(xué)生都知道在小組合作學(xué)習(xí)中“需要做什么”，也使他們明白缺少自己，小組合作任務(wù)會(huì)受到一定的影響。

例如，在教學(xué)《大自然的啟示》時(shí)，教師提出問(wèn)題“課文中林務(wù)官為什么展開(kāi)打掃森林的工作？打掃之后的森林會(huì)變成什么樣？”隨后組織小組合作學(xué)習(xí)模式。對(duì)于課文中出現(xiàn)的生字詞，學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生就能夠負(fù)責(zé)查字典的工作，幫助小組成員通讀全文。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)分析，同學(xué)之間互相鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生先對(duì)教師的問(wèn)題給予解答：因?yàn)榱謩?wù)官感覺(jué)雜草很多，所以他才會(huì)選擇打掃森林。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生可以補(bǔ)充、完善答案。學(xué)生在交流的過(guò)程中將自己的想法充分地表達(dá)出來(lái)，通過(guò)討論整合得到完整答案。教師根據(jù)學(xué)生答案做出總結(jié)，引入正文進(jìn)行講解，并且在下課之后，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的感受。學(xué)生經(jīng)過(guò)二次討論，充分意識(shí)到：需要遵循自然的法則，人類(lèi)應(yīng)當(dāng)保護(hù)環(huán)境，才可以為動(dòng)物與人類(lèi)自己創(chuàng)建美好的家園。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要優(yōu)化小學(xué)生的閱讀素材，不斷開(kāi)闊其閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生把握小學(xué)語(yǔ)文教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)中借助思維導(dǎo)圖的形式，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中有效地使用思維導(dǎo)圖。小學(xué)語(yǔ)文教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)課文賞析過(guò)程中，要在黑板上示范思維導(dǎo)圖的繪制。如果思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，教師應(yīng)提前使用軟件將其展示到多媒體設(shè)備上。語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免關(guān)鍵部分的缺失。

例如，《海底世界》這一課主要講述了海底的聲音、明暗度及動(dòng)物等內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三點(diǎn)來(lái)畫(huà)出思維導(dǎo)圖。很明顯，這三點(diǎn)就是主干，具體而言，聲音主要包括蜜蜂和小鳥(niǎo)的聲音，明暗度包括五百米之上和五百米之下兩部分，動(dòng)物主要包括海參、（一種）魚(yú)、烏賊、章魚(yú)及貝類(lèi)。學(xué)生將主干及支干畫(huà)出來(lái)，就可以展現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生投入語(yǔ)文閱讀的情境中，讓他們真正愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)以新的理念、新的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在新模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這需要長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)及調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文教師需要將新課標(biāo)作為自身課程教學(xué)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)，意識(shí)到目前的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷地改進(jìn)課堂，提升課堂教學(xué)效果。廣大教學(xué)工作者應(yīng)在未來(lái)投入更多的熱情，對(duì)新課改進(jìn)行細(xì)致研究，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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