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        核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)方式改革策略

        2021-10-21 02:39:29呂維娜
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年32期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語核心素養(yǎng)分析

        呂維娜

        摘要:為了更好地促進小學(xué)階段的英語教學(xué),提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng),小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中積極展開教學(xué)研究。對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析,結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容,對課堂教學(xué)活動進行思考,結(jié)合教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來提出優(yōu)化和改進小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂教學(xué);分析

        前言:

        我國社會與國際社會的聯(lián)系在不斷加深,對英語教學(xué)活動開 展的必要性提出了很高的要求。在小學(xué)階段開設(shè)英語課,對更好 地幫助學(xué)生適應(yīng)英語學(xué)習(xí),能夠發(fā)揮重要的作用,所以對小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動的重要性進行分析,具有非?,F(xiàn)實的意義,能夠有效促進小學(xué)英語教學(xué)模式的改進。

        一、儲備英語知識,奠定語言基礎(chǔ),

        在小學(xué)英語核心素養(yǎng)中,基礎(chǔ)知識是最為關(guān)鍵的部分,也 是發(fā)展學(xué)生其他素養(yǎng)的前提條件。教師要注重發(fā)展學(xué)生運用各 種詞匯、語法和句式的能力,進而使他們能夠運用英語進行良 好的交流互動。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中,盡管大部分教師都 很注重英語基本知識的教學(xué),但由于在教學(xué)方法的選用上出現(xiàn) 問題,導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情不高,沒有打下堅實的英語 知識基礎(chǔ)。對此,教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā),選擇符 合他們思維模式和興趣方向的教學(xué)方法,以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 英語知識的積極性,使他們牢固地掌握英語基本知識,發(fā)展語 言能力,為核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。 例如,在教學(xué) How are you?一課的時候,學(xué)生需要掌握 “well,fine”等新單詞,以及“How are you? I’m fine.I’m not very well”等句式。在課堂教學(xué)中,教師可以結(jié)合圖片來進 行基礎(chǔ)知識的教學(xué),利用多媒體展示出一個在路人遇到朋友的 情境,以對話的方式來展示相關(guān)的詞匯和句式,通過圖文結(jié)合 的方式,幫助學(xué)生認(rèn)識和記憶英語知識,使他們對其形成更加 深刻的印象。同時,教師也可以采用情境教學(xué)的方法,讓學(xué)生 兩人為一組,設(shè)立出一個見面打招呼的情境,讓學(xué)生運用所學(xué) 的知識進行互動交流,以此來加深他們對知識的印象,并鍛煉 他們的語用能力,實現(xiàn)英語知識素養(yǎng)的提升。

        二、教授學(xué)習(xí)方法,鍛煉自學(xué)能力

        在新課程改革的背景下,教育的重點由知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,不僅 要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,更要使他們掌握學(xué)習(xí)的方法,引導(dǎo)其 形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提升 自我的能力,是增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一個關(guān)鍵性因素,對于他們的終身發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。這就要求教師改變過去 單方面講授的教學(xué)方法,采用啟發(fā)性的方法,讓學(xué)生主動地進 行思考與探究,使其通過自己的努力來獲得知識,掌握正確有 效的學(xué)習(xí)方法。 例如,在教學(xué) I have a bag 一課的時候,教師可以提前為學(xué) 生布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)初步了解本課的內(nèi)容, 具體來說,預(yù)習(xí)任務(wù)主要包括以下幾項:1.掌握“book,pen, bag,ruler”等單詞的含義、讀音和運用方法;2.掌握“I have a/an.”“Do you have a/an...”句式的用法;3 能夠運用所學(xué)的 知識與他人談?wù)摫舜藫碛械奈锲?。通過預(yù)習(xí)任務(wù)的布置,可以 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候樹立起明確的目標(biāo),把握本課的重點 知識,從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。

        三、重視指導(dǎo)啟發(fā),發(fā)展思維品質(zhì)

        在核心素養(yǎng)的理念下,小學(xué)英語教師不能單方面地傳授知識,而是要多通過引導(dǎo)的方式,促使小學(xué)生主動地進行思考與 探索,在獲得知識的時候,也實現(xiàn)思維上的提升。因此,在小 學(xué)英語教學(xué)中,教師要改變過去以講授為主的教學(xué)模式,多采 用問題、討論、互動的教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生思維的主動性,讓 他們充分地參與到學(xué)習(xí)過程中來,培養(yǎng)學(xué)生自主探究與思考的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的思維品質(zhì)不僅是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容, 也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語知識的保障,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有 著重要的影響。 例如,在教學(xué) How Do You Come to School?的時候,教師 可以提出問題:1.Who comes to school by bike? 2.How does Kevin come to school;3.Who go to XIan by train?接著,讓學(xué) 生通過自主閱讀課本內(nèi)容,找到這些問題的答案。通過這種方式,可以讓學(xué)生對教材中的知識形成更加深刻的印象,同時也 能有效地鍛煉他們的思維能力,促使學(xué)生改變過去被動聽講的 模式,使他們擺脫對教師的依賴,形成主動性的學(xué)習(xí)模式。又如在教學(xué) How much is it?的時候,教師可以為學(xué)生展示出多種 物品的圖片,并將其與英文詞匯對應(yīng)起來,讓學(xué)生通過對圖片 的觀察,來認(rèn)知和理解新的詞匯,如一只鞋的圖片對應(yīng)的是“a shoes”,而一雙鞋對應(yīng)的則是“shoes”,通過這種對比學(xué)習(xí)的方 式,可以讓學(xué)生理解單復(fù)數(shù)形式的不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué) 習(xí)中進行主動的觀察、分析與總結(jié),以此來發(fā)展他們的思維品 質(zhì),增強其學(xué)習(xí)英語的信心。

        四、拓展學(xué)習(xí)視野,培養(yǎng)文化品格

        語言是文化的重要載體,英語作為一種語言工具,也蘊藏 著豐富的文化內(nèi)涵。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師不僅要注重語言 知識層面的教學(xué),還要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,讓他們了解不同 國家的文化,豐富英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容,鍛煉其跨文化交際能力, 培養(yǎng)其文化品格,同時也能夠創(chuàng)設(shè)出貼近現(xiàn)實的文化語言情境, 從而讓學(xué)生對英語知識形成更深層次的理解。除了跨文化交際 能力之外,英語核心素養(yǎng)中的文化品格還包括對于學(xué)生情感態(tài) 度的培養(yǎng),教師一方面要深入解析教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí) 知識的過程中感受不同的文化內(nèi)涵,促進其人文素養(yǎng)的發(fā)展, 另一方面,也要積極地舉辦各種文化性質(zhì)的課外英語活動,讓 學(xué)生利用課余時間了解他國文化,還可以組織學(xué)生觀看英語電 影或節(jié)目,既能夠增強學(xué)生對英語國家文化的了解,又可以增 強他們的語感,提升英語聽、說能力。 例如,在教學(xué) My favorite food is hamburgers 時,教師可以 為學(xué)生布置課前任務(wù),讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜索不同國家在飲食 方面的習(xí)慣和喜好,并將其整理下來,撰寫一份簡短的報告。 在課堂上,教師讓學(xué)生就自己搜集到的資料進行分享交流,能 夠有效地擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇,使他們積累更多的語言文化知 識,促進其人文素養(yǎng)的發(fā)展,實現(xiàn)文化品格的提升。又如在教 學(xué) Where you from?一課時,教師可以組織一次課堂活動,創(chuàng)設(shè)出一個互動性的教學(xué)情境,讓學(xué)生運用英語來描述不同國家 的名稱和人,使其在聽和說的過程中,掌握“Where are you from?”“I’m from...”“Are you American?”等句式的意思和 用法,還可以讓學(xué)生以小組的方式開展學(xué)習(xí),每個小組選擇一 個國家,共同搜集整理相關(guān)的資料,了解該國家的風(fēng)俗文化,并以匯報的方式來展示學(xué)習(xí)成果,實現(xiàn)文化素養(yǎng)的有效提升。

        結(jié)語:

        小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中,要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科 核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)來改進和優(yōu)化課堂教學(xué),要認(rèn)真分析當(dāng)前教 學(xué)活動所存在的不足,不斷提升課堂教學(xué)的趣味性,以小學(xué)生為 主體來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),將生活中的場景積極應(yīng)用,以此來促 進小學(xué)英語教學(xué)活動的有效開展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭小麗.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)改革探究[J].當(dāng)代家庭教育,2021(22):179-180.

        [2]趙勝娟.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變分析[J].新課程,2021(30):7.

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