高會敏

摘要：教師要重視發(fā)掘學生的興趣，在教學中重視問題引導，讓學生建立問題意識，并根據(jù)所學知識和認知經(jīng)驗，立足于情境自主探究解決問題的途徑，這樣在生活中遇到相似的問題，立刻就會產(chǎn)生知識聯(lián)想，從而迅速解決問題。以小組合作的形式進行探究式學習，學習形式相對自由靈活，也不會為學生造成學習壓力，有利于促進深度教學的進展和實效性。本文立足于初中數(shù)學教學角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;課堂教學

引言：

素質教育背景下培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對學生日后的發(fā)展與學習具有重要的意義。為此，教育者應采取積極的措施培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多高素質的綜合型人才。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學課堂教學策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1把握教材內容，強化問題意識

高效開展數(shù)學深度教學，教師首先要把握好教材的內容，了解教學的基本情況，明確教學內在規(guī)律。結合學生已經(jīng)形成的知識體系，建立知識體系與學習方法之間的聯(lián)系。大部分教師在數(shù)學教學中，僅是讓學生學習基礎的理論知識，讓其完成課堂練習作為基本的教學任務。但是在素質化教育背景下，對教學工作提出更高的要求，在學習教材知識內容的基礎上，更要求學生可以自主思考，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，強化自身的問題意識，讓學生可以積極主動地參與到學習活動中來，并引發(fā)獨立的思考探究。

例如在《作對稱軸圖形的對稱軸》教學時，教師可以借助信息技術設備，引導學生自主設計圖案，在設計實踐的過程中學生自然就會對設計內容形成疑問，從而養(yǎng)成問題意識。另外在課后復習或是課前預習階段，教師要引導學生勇于表達疑問和觀點，提出問題的過程也是學生思考的過程，才能將學生從機械被動的學習狀態(tài)中逐漸解脫出來，轉變?yōu)橹鲃有詫W習，活躍學生的思維，促進學習效率的顯著提升。在學生提出疑問后，教師不能直接給出解答，要一步一步地進行引導，帶領學生自主探究問題從而尋找到答案。如此學生可以獲得強烈的成就感，對知識的印象也會更深刻。

2創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)數(shù)學思想

數(shù)學思想有很多種，包括函數(shù)思想以及方程思想等。函數(shù)主要表現(xiàn)數(shù)量之間所存在的內在關系，教師在數(shù)學教學中要引導學生在提出問題時，應用函數(shù)思想來表述問題的具體特征，不斷探究問題，將實際生活中存在的問題與數(shù)學知識相結合。

例如在《銳角三角函數(shù)》教學中，教師可以為學生設計出平面設計圖，讓學生直觀了解三角函數(shù)的具體性質，結合設計圖設置相應的教學問題。結合設計圖案提出應用型問題。如測量一棵樹 CD 的高度，從A 點測量得出到樹頂 C 的角度為 30 度，然后沿著 AD方向前進 10 米，到達 B 點后，在 B 點處測量得出到樹頂 C 的角度為 60 度，且 ABD 在同一直線上。要求學生根據(jù)題目數(shù)據(jù)信息，測算出樹木 CD 的高度是多少。學生既可以結合所學知識做出回答，或是走進實際生活中，根據(jù)題目要求觀察樹木，通過創(chuàng)設情境來提升學生靈活運用知識的能力，同時也起到知識鞏固的作用，有利于學生函數(shù)思想的形成。

3因材施教，促進個性化發(fā)展

深度教學可以讓數(shù)學教學的整體教學效率獲得明顯的提高，但由于學生之間個性特點不同，建立知識結構的方式也存在較大的差異，教師在實際教學中，如果采用一致的方式進行教學指導，很難讓全部學生都獲得知識水平的進步，因此在一定程度上也會對整體的課堂教學效率造成影響，阻礙數(shù)學教學的高效發(fā)展。教師結合學生具體學習情況，尊重學生的個體差異性，促進全部學生的個性化發(fā)展。

例如在《圖形的相似》教學中，教師就可以結合學生的學習水平因材施教，按照學生的層次進行教學實踐活動。針對學習能力較強的學生，教師可以讓其在掌握圖形概念的基礎上，給予學生足夠的自主探究空間，通過自主的分析，在掌握圖形特征和識別方式的同時，學會應用圖形特征進行運用運算; 針對學習能力中等的學生，教師要給予更多的幫助，讓學生可以跟隨教師的教學思路進行探究和學習，逐漸強化學生對多邊形知識的理解; 針對學習能力偏弱的學生，教師則可以在教學中引導其從生活實際中觀察圖形，形成對相似圖形概念的初步認知，然后進一步了解圖形特征，以漸進的形式進行引導性教學。在教學中通過有針對性有計劃的教學實踐，可以充分調動學生參與課堂的積極性，投入到主動學習的狀態(tài)中，讓不同分層的學生經(jīng)過課堂學習都能獲得不同程度的進步，在自身學習能力和思維發(fā)展的同時，可以使整體課堂教學的進度和效果實現(xiàn)質的飛躍，實現(xiàn)真正意義上的深度課堂教學。

4注重導入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)數(shù)學價值觀

課堂導入是每節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)，其直接影響課堂教學效果，因此，教師可以充分利用身邊實例或經(jīng)典案例吸引學生的課堂注意力，以此調動學生的學習積極性。

以教學“一元一次方程的應用”這部分內容為例，筆者用了雞兔同籠的故事作為導入的素材：現(xiàn)有雞兔同籠，從上面看有頭 35 個，從下面看有足 94 個，請問雞兔各多少只？孫子在解決這個問題時假設砍掉了每只雞與每只兔子一半的腳，如此一來雞就變成了“獨腳雞”，而兔就變成了“雙腳兔”，如此一來“獨腳雞”與“雙腳兔”的腳就變?yōu)?47 只，那么用剩下足的數(shù)量減去頭的數(shù)量就得出了兔子的數(shù)量。用算式計算就是94÷2=47，設有 x 只兔子，則可列出 2x+（35-x）=47，最終解得 x=12。利用這個經(jīng)典的故事導入一元一次方程的內容，能在激發(fā)學生學習積極性的同時提高學生的數(shù)學思維能力。

結論：

綜上所述，初中教師在開展數(shù)學教學實踐活動的過程中，要深入了解不同分層學生的學習能力和學習習慣，在教學準備階段，根據(jù)實際學情，了解學生學習的不足之處，在教學新知識的基礎上，對所學知識進行補充性教學，為不同分層的學生有針對地設計相應的教學內容，促進全體學生的共同進步。

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