伍金水

摘要：數(shù)控加工課程是許多高職院校開設(shè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)課程。同時也是一門對學生實際操作能力要求較高的專業(yè)課。熟練掌握實踐操作技能，需要以豐富的專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗作為內(nèi)在能力支撐。換言之，數(shù)控加工專業(yè)的研究需要將基礎(chǔ)理論與實踐緊密結(jié)合。近年來逐漸興起的一體化教學模式對提高數(shù)控加工專業(yè)學生的理論和實踐操作管理能力具有重要的指導意義?；诖耍疚膹囊惑w化教學模式在數(shù)控加工實訓教學中的重要性入手，分析了高校數(shù)控加工教學中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策，以期為提高高校數(shù)控加工實訓教學的整體質(zhì)量，開創(chuàng)新的教學模式，提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：高校數(shù)控加工;實訓教學;一體化教學;構(gòu)建策略

引言：

一體化教學過程作為一個新的教學體系，是將各個課程教學具體環(huán)節(jié)的知識內(nèi)容具體整合在一起，將培養(yǎng)學生相關(guān)職業(yè)技能的以及相關(guān)基礎(chǔ)理論知識與相關(guān)實踐操作能力綜合作為一個整體教學中的整體，通過綜合制定獨立的整體教學計劃，利用不同教學環(huán)節(jié)，綜合實施這一教學目標。換言之，其他技能教學實踐環(huán)節(jié)的投入實施也都是為了服務(wù)于學生職業(yè)技能教學理論知識與專業(yè)實踐應(yīng)用能力的不斷提高，以此未來推動學生整體職業(yè)技能操作能力的不斷提高，加快工業(yè)一體化教學模式技能教學的廣泛應(yīng)用，并通過這種技能教學模式有效率地提高學生的職業(yè)整體素質(zhì)，實現(xiàn)為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀實用型技能人才的職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標。

一、數(shù)控加工實訓課程教學中一體化教學模式的重要性

1、有利于提升教學水平

近年來，傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式已經(jīng)基本無法完全滿足當代大學生對數(shù)控加工專業(yè)的綜合學習實踐需求。傳統(tǒng)大型數(shù)控機床在數(shù)控加工實踐教學中仍然存在明顯的不足。因此，一體化專業(yè)教學科研體系建設(shè)有利于不斷提高數(shù)控加工技術(shù)的專業(yè)教學科研成果水平及教學效果。不同的學生對數(shù)控技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識存在一定的差異性，學生間的實際學習綜合能力也往往具有較大差異。因此，教師們?nèi)缛糁皇窃谝恍I(yè)化的課堂中直接講授數(shù)控加工中的專業(yè)知識，會導致很多學生呈現(xiàn)出知識斷層的學習現(xiàn)狀。一體化教學模式的數(shù)控專業(yè)教學活動，可以有效將教學理論知識與課堂實踐教學操作有機融通，對個體特征不同的年級學生，教學的注重點也可以具有較大差異性，對不斷提升教師的教學管理水平與加強學生自身整體綜合能力培養(yǎng)具有積極意義。

2、有利于彌補專業(yè)教學的不足

想充分呈現(xiàn)數(shù)控專業(yè)一體化實訓教學對高校數(shù)控加工專業(yè)實訓基地教學的積極推動影響，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的加工實訓基地以及實訓教學中所涉及領(lǐng)域應(yīng)充分、具體地表現(xiàn)出專業(yè)一體化的教學特點。在大學數(shù)控加工課程教學中，每一個知識環(huán)節(jié)教學均應(yīng)完全依靠基礎(chǔ)知識點的講解以及結(jié)合實踐經(jīng)驗示范的課程標準教學體系予以落實課程一體化的課程教學模式。這種一體化的教學模式相較傳統(tǒng)單一的數(shù)控實訓教學成效要高，教師對于實訓學生的基礎(chǔ)數(shù)控加工專業(yè)知識能夠了解到的情況也更加深入。一體化教學模式，有利于調(diào)動學生對從事數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的實際學習、工作興趣，能夠在較大程度上提高學生的理解和拓展能力。同時，還能充分強化學生作為個體的自主創(chuàng)造力以及具有創(chuàng)新性的思維，彌補目前傳統(tǒng)高校數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)課程教學的不足。[1]

二、數(shù)控加工課程教學中存在的問題

數(shù)控加工專業(yè)課程開設(shè)是一門以加工實踐學習為主、理論與加工實踐技能緊密結(jié)合的專業(yè)課程。教學內(nèi)容主要涉及大學專業(yè)性的基礎(chǔ)知識多、范圍廣;理論教學研究工作不僅要扎實完成大學理論實踐教學研究任務(wù)，還要注重培養(yǎng)廣大學生實際理論應(yīng)用知識能力以及實際操作技能，因此從這門課程的教學性質(zhì)、任務(wù)內(nèi)容來看，其理論教學研究過程仍然需要大學理論實踐教學和社會實踐理論教學的有機結(jié)合，要做到理中有實，實中有理。目前多數(shù)普通高校在開設(shè)數(shù)控加工專業(yè)課程中仍繼續(xù)采用高于傳統(tǒng)的聯(lián)合教學模式，即數(shù)控理論基礎(chǔ)課和數(shù)控實踐理論課實行分開上課。為有效克服聯(lián)合教學模式活動效率低、理論知識與生產(chǎn)實踐知識分離、理論知識與生產(chǎn)實踐課程教材相同或脫節(jié)的弊端，目前，許多高校正在積極探索新的傳統(tǒng)教學模式和教學方法，如“一體化”的聯(lián)合教學模式和“行動導向”的聯(lián)合教學方法。但由于受教學場地、設(shè)備、師資、教材等諸多條件以及便于全校集中教學的課程布局等雙重制約，這些新的教學模式、新的教學方法沒有得到有效的大規(guī)模推廣，并且只能在單個或幾個關(guān)鍵類中試用。因此，積極主動推進高校數(shù)控加工專業(yè)課程教學一體化專業(yè)教學模式的深入建構(gòu)，既是學校加快教育培養(yǎng)高技術(shù)素質(zhì)的高級數(shù)控技能型專業(yè)人才的一種迫切需要，也是加快解決上述矛盾的必然選擇。[2]

三、一體化教學模式的構(gòu)建

一體化教學是區(qū)別傳統(tǒng)教學模式的一種新型教學方式，它的構(gòu)建需要從以下幾個方面進行。

1、一體化教材建設(shè)

數(shù)控加工課程的一體化教材，應(yīng)摒棄按知識體系進行章節(jié)劃分的傳統(tǒng)模式，更加強調(diào)突出數(shù)控加工專業(yè)技術(shù)的特點。比如可以根據(jù)加工對象的不同，將教材劃分成“軸套類零件的加工”“盤蓋類零件的加工”“箱體類零件的加工”和“復雜薄壁零件的加工”等若干模塊。每個模塊內(nèi)容的設(shè)置要符合高職學生的年齡特點和知識素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，突出對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，真正達到通過實訓來幫助學生理解理論的目的。

2、“做”中教，調(diào)動學習積極性

數(shù)控加工技術(shù)課程的課堂教學基本要求是實現(xiàn)"做"中教，教師首先應(yīng)該從課堂講臺上一直走到蹲下來，將這個課堂的教學中心權(quán)和角色授權(quán)還給每個學生，使每個學生真正成為這個課堂的真正主人。數(shù)控加工專業(yè)是一門理論實踐性非常強的專業(yè)課程，教師之間可以邊互動進行數(shù)控操作過程示范，邊詳細講解其中可能涉及的基礎(chǔ)理論，讓廣大學生深刻體會感受到數(shù)控知識的強大應(yīng)用性和魅力，調(diào)動師生學習的工作積極性。

3、“做”中學，提高學習主動性

所謂"做"中學就是指學生在數(shù)控加工實訓過程中進行充分思考，發(fā)現(xiàn)實踐中涉及的數(shù)控加工基礎(chǔ)理論知識然后進行學習，是一個通過實踐來形成或加深對理論知識認識的過程。學生通過自己的思考和領(lǐng)會，利于實現(xiàn)對理論知識的完全內(nèi)化，這也是培養(yǎng)學生學習主動性的重要舉措。

4、實現(xiàn)良性互動

在一體化教學模式中，"教學做"之間是一種良性互動的關(guān)系。教師不僅通過"做"來指導學生加深理解，自己也可以在這一過程中不斷積累經(jīng)驗，促使自己的教學能力獲得提升，也可以看作是學的過程?？梢娨惑w化教學模式中，師生沒有本質(zhì)的區(qū)別，教師應(yīng)與學生共同追求一個最佳的教學途徑，這一途徑應(yīng)該是以"做"為基礎(chǔ)，實現(xiàn)三者的良性互動。

5、改革教學方式

以往的數(shù)控加工課程教學主要是傳授理論知識，再結(jié)合實踐教學，而且將理論與實踐教學相分離，導致理論和實踐之間缺乏密切的聯(lián)系，導致在實踐課中不能充分體現(xiàn)出大量的理論教學內(nèi)容，而在實踐課中往往不會涉及很多理論知識。如果只過于重視一些專業(yè)性的理論知識而完全忽視基本專業(yè)技能，學生在短短的45分鐘理論教學學習時間內(nèi)難以充分了解今后專業(yè)工作中所必需的關(guān)于工業(yè)數(shù)控加工技術(shù)的各種相關(guān)理論操作技能，并且如果授課教師只是選擇采用一種文字形式教學的學習方式，很難有效營造輕松活躍的數(shù)控課堂理論學習活動氛圍，這樣自然難以提高學生學習課程的興趣。與本科院校學生相比，高職學生的特征是喜歡動手操作、具有較強的社會活動能力以及可塑性，然而學習基礎(chǔ)以及學習方式等都不同。因此，該課程的基本原則是重點對學生的動手操作能力進行培養(yǎng)，掌握有關(guān)數(shù)控加工課程的各項操作技能，將實踐教學作為教學要點，對班級學生做出合理的分組，讓所有的學生都可以自己親自操作，在該實際操作過程中掌握相關(guān)知識、掌握操作技能。教學中不能僅僅注重實踐操作而忽視基礎(chǔ)理論知識，這樣很有可能造成學生的機械式學習，在將來的工作中不能在技術(shù)方面進行創(chuàng)新，也無法及時跟上技術(shù)不斷進步的時代發(fā)展步伐。除此之外，通過充分運用網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻以及其他多媒體等等，將這些傳統(tǒng)教學技術(shù)素材和傳統(tǒng)課程教學模式進行有機緊密結(jié)合，可以在很大一定程度上有效解決數(shù)控加工技術(shù)課程傳統(tǒng)教學當中存在的一些問題，培養(yǎng)廣大學生獨立自主思考和學生自主獨立探究的思維能力。在課堂教學中任課教師往往可以及時結(jié)合全體學生的實際學習活動情況，適當主動調(diào)整課堂教學方式，進而有效提高課堂教學質(zhì)量。

6、建設(shè)科學的評價體系

在評價指標設(shè)計過程中，通常都采用以往教學方式的評價指標，分開評價理論教學以及實踐教學，重視理論教學，忽視實踐教學，而且對學生的學習掌握程度和教學內(nèi)容與學生今后職業(yè)崗位需求相符的評價相當少，進而無法將學生在實踐中應(yīng)用理論的能力科學反映出來。因此，必須要根據(jù)實際情況，構(gòu)建完善的數(shù)控加工課程理實一體化課程教學質(zhì)量評價體系，而該評價體系需要具備以下幾個方面的特點：（1）不僅要重視教師的教學質(zhì)量，而且要注重學生的學習效率。（2）不僅要重視局部而且要注重全局。（3）不僅教師要高度重視其對教學內(nèi)容的深入講授，而且它還要高度重視培養(yǎng)學生的全面智力發(fā)展。構(gòu)建大學數(shù)控加工專業(yè)課程理實教學一體化課程教學質(zhì)量評價標準體系時還應(yīng)當特別注意兩個關(guān)鍵方面：一個就是引導教師自主教學，二個就是引導學生自主學習。只有這樣才真正可以充分體現(xiàn)和突出該科學評價機制體系的真實科學性，否則該科學評價機制體系一定會直接影響到大學生德育學習工作效率和影響教師德育教學質(zhì)量的不斷提高。[4]

7、以職業(yè)技能大賽項目引領(lǐng)實訓基地的建設(shè)

職業(yè)技能競賽每一屆都是緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的形勢，進行研究與發(fā)展。新的比賽設(shè)備，并及時應(yīng)用在大賽中，反映出時代的進步。將技能競賽項目的成果優(yōu)先惠及所有全體同學，這就是技能競賽的最高階段和終級目標，平臺套數(shù)是技能競賽裝備的根本保證，完備的現(xiàn)場訓練環(huán)境也是促進專業(yè)技術(shù)知識和教學質(zhì)量提高的有力支撐和保障。高校還應(yīng)適當緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代脈搏，深入開展企業(yè)市場調(diào)研，合理規(guī)劃和論證實踐指導實訓基地建設(shè)方案，盡可能改善實驗實訓條件，確保實驗教學質(zhì)量培訓設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施具有前瞻性和先進性，更重要的是，加大了教學建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，確保有足夠的資源和能力，有足夠的人員和站點供學生參加實訓。要特別注意確保設(shè)備在正常使用過程中處于良好狀態(tài)，并及時進行維修保養(yǎng)，確保培訓計劃能提高課程教學設(shè)備設(shè)施的綜合利用率，提高教學效率和專業(yè)技能教學效益。為實現(xiàn)這一目標，就需要機電類數(shù)控專業(yè)實訓基地建設(shè)與技能競賽項目的有機結(jié)合以及競賽設(shè)施的不斷增加。為了提高教學的整體質(zhì)量，應(yīng)該把其他日常教學場所與技能和訓練時間分開。

8、搭建一體化教室，提升教師綜合素養(yǎng)

要充分體現(xiàn)一體化教學模式的優(yōu)勢和功能，往往離不開學校相關(guān)的良好教學設(shè)備和優(yōu)秀教師的大力幫助和支持。對此，高校教師在開展技術(shù)創(chuàng)新教學時，應(yīng)充分結(jié)合高校數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)課程發(fā)展的實際需要，引進、安裝更先進的硬件教學設(shè)施，重視教學網(wǎng)絡(luò)、軟件的綜合靈活運用，以此方式來為實現(xiàn)理論、實踐課程教學的有機相互融合及高效教學的落實與完善提供有力的教學保障。同時，對于從事數(shù)控加工相關(guān)學科教師也一定要繼續(xù)加大進修培訓教學力度，加大相關(guān)校企交流合作教學模式的實際應(yīng)用案例研究，定期組織安排相關(guān)教師定期到學校合作企業(yè)中去進行培訓學習，進一步加強鍛煉、提升其理論實踐能力性和學習創(chuàng)新能力，為推動數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量、效率的不斷穩(wěn)步提升發(fā)展創(chuàng)造良好條件。[3]

結(jié)語：

高校數(shù)控加工專業(yè)課程是將生產(chǎn)實踐操作技能和專業(yè)理論知識相結(jié)合做為教學核心的課程，一體化教學模式的運用，可以大大提升數(shù)控加工專業(yè)實訓教學的教學質(zhì)量，并有助于學生更高效的掌握數(shù)控加工技術(shù)的專業(yè)操作技能。因此，在推進數(shù)控加工專業(yè)實訓課程教學活動中，引進一體化課程教學管理體系對促進學生的全面健康發(fā)展以及高等院校數(shù)控加工專業(yè)實訓教學的可持續(xù)發(fā)展等都具有積極意義。

參考文獻：

[1]林斌. “工學一體化”教學模式下《數(shù)控車，銑綜合實訓》課程的開發(fā)與實踐[J]. 科技風， 2021， No.441（01）：191-192.

[2]張龍，孟穩(wěn). 基于”教學做一體化”模式下數(shù)控加工技術(shù)課程的教學設(shè)計[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2021， No.227（01）：186-187.

[3]鹿勝玉. 論普車實訓在數(shù)控專業(yè)一體化教學中的作用[J]. 商情， 2020， 000（004）：167.

[4]鈞 李. 對數(shù)控車加工一體化教學的探究[J]. 教學方法創(chuàng)新與實踐， 2021， 3（15）：8.