周賢利

摘要：在新課程改革的時代背景下，高中物理教師可以采用小組合作模式，讓學生主導課堂，組織學生以小組的形式進行學習，讓學生主動參與物理學習與研究，進而提升物理課堂教學效率。本文主要針對合作學習在高中物理教學中的應用策略進行研究。

關鍵詞：合作學習;高中物理教學;應用策略

1合作學習中存在的問題

1.1合作學習程式化

很多教師為了完成教學任務，留給學生合作的時間很短，學生還沒有討論好，教師就結束了合作學習，不管學生的討論結果就開始了自己的講解，這樣做又回到了傳統(tǒng)的一言堂教學模式上，學生不但沒有在合作中學到知識，合作能力也沒能得到提高，而且還浪費了學習時間。

1.2小組分工不明確學生參與度不高

合作學習的目的是通過小組成員間的互相幫助，全員都得到發(fā)展。在合作學習過程中好像學生都參與討論了，但實質是學優(yōu)生積討論發(fā)表自己的見解，學困生無所事事，等著別人發(fā)表意見，他們覺得小組合作討論及最終成果展示與他們無關。

2合作學習在高中物理教學中的應用策略

2.1展開同伴討論

高中物理教師可以嘗試在物理課堂上展開同伴討論，對所有參與同伴教學法課堂的學生進行培訓。讓學生經歷同伴教學課堂，熟悉同伴討論課堂的各個環(huán)節(jié)。第一，規(guī)范學生做題和提交答案的行為，防止學生“搭便車”。獨立思考是討論的前提，強調學生在提交答案前必須獨立思考，有自己的見解再把結果記錄在統(tǒng)計表上，在老師收集答案時全班統(tǒng)一使用ABCD字母翻頁牌出示答案，不可摸棱兩可或者參照其他同學的答案，以免學生看到其他的同學的答案而放棄自己選擇的答案;第二，規(guī)范討論過程，盡量做到每一位組員都要發(fā)言并且根據題目難度限定發(fā)言時間，在開始討論前要求全班沉默一分鐘，整理自己的做題思路，以便于接下來順暢地發(fā)表觀點;第三，引導學生學會傾聽。教育學生要有悅納之心，認真聆聽每一位同伴的觀點，細聽同伴分析題目的思路，了解別人的觀點。使學生明曉人各有所長各有所短，當觀點不一致時，要用欣賞的眼光去看他人，但不必聽信于成績較好的同學而放棄自己的想法;第四，鼓勵學生大膽地表達自己的想法。為避免出現個別成員包辦現象，鼓勵每一名組內成員無論答案正確與否都要發(fā)言，大膽地說出自己的想法，努力地說服同伴。

2.2提高學生認識為合作學習做好鋪墊

在合作學習的模式下，學生占據著主體地位。因此在開展教學活動的過程中必須確保學生的主體性，激發(fā)學生學習物理的積極性。當前許多學生都深受傳統(tǒng)學習模式的影響，對合作學習的了解度和接受度不高。針對這一問題，一方面，教師應當將合作學習的理念、基本要素、實施方法等傳授給學生，讓學生能夠在更短的時間內提升對合作學習的認知水平，為更早開展合作學習做好準備。另一方面，教師應當引導學生認識到自身在學習中的主體地位，提高學生的參與度。

2.3根據教學內容選擇合適的教學方式

在高中階段的物理課程之中，實驗是十分關鍵的組成部分。教師應當引導學生依托實驗來觀察一些物理模型，將抽象的知識變得更加生動和容易理解，借助于物理規(guī)律幫助解決實際問題。整個教學的過程不是一墩而就的，應當循序漸進，逐步推進。所以在高中物理合作教學實際開展的過程中，教師可以在課程的前半部分設置實驗相關的觀察和交流、討論環(huán)節(jié)。讓學生通過實驗產生了一些基本的認識和觀點之后，教師再對一些觀點進行評價，進入到教師小結的階段。在具體教學的過程中是可以采用“牛刀小試”這種實際訓練的環(huán)節(jié)。也可以通過小組內部的分工不同和討論交流來熟練的掌握物理定理和公式，并且學會應用這些公式和定律等，最終形成自己的理解和認識。

2.4鼓勵小組競爭

在傳統(tǒng)的物理教學課堂中，很多實驗課、公開課都是少數人、優(yōu)等生的“表演舞臺”，只有個別學生能夠主動說出自己的學習看法和觀點，多數學生的課堂參與感不強，學習效果不好，甚至一些學生會產生不良情緒，不利于班集體的內部團結。因此，筆者認為物理老師應該鼓勵小組之間進行良性競爭，通過合作項目和實驗教學，讓每個合作小組之間、小組內部之間互相提出優(yōu)勢總結和改進建議，從正面和側面對其實驗操作過程和準確性進行分析和評價，讓所有學生都有參與的機會，發(fā)揮集體智慧，提高學習質量，營造良好學習氛圍。

2.5整合資源，提供合作保障

在實際教學當中可用的教學資源種類比較多，比如多媒體、視頻以及動畫和實驗設備等，可以幫助學生們構建專門的情境，有機聯系起知識結構和現實情況。在實際開展物理合作教學當中，老師要為學生們創(chuàng)造出更多能夠得到直接經驗的機會，借助于實驗的開展得到相關的物理規(guī)律，教師應當整合各種不同類型的資源，為每個學生提供參與到實驗當中的機會。如果實驗條件有限，可以讓學生觀看老師的操作過程，不能不給學生提供思考的機會而直接給出答案，應當讓學生觀察相關的實驗現象，通過小組討論的方式來得到相關的結論，學生也可以在整個過程中發(fā)揮主觀能動性。

3結束語

綜上所述，傳統(tǒng)的授課模式會壓抑學生個性，不利于學生的全面發(fā)展。在新課程改革的時代背景下，教師可以采用小組合作模式，讓學生主導課堂，通過展開同伴討論、鼓勵小組競爭等形式，強化教學設計，培養(yǎng)學生的合作學習意識，讓學生之間提高合作水平，鼓勵學生大膽地進行合作探究，增強學生們的默契度，提升學生的整體素質。

參考文獻：

[1]謝秋菊，劉朝明.互動技術支持的課堂小組合作學習模式研究——以高中物理課堂教學為例[J].教育信息技術，2019（01）：93-96.

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