羅成義

摘要：對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，小數(shù)除法算理較為復(fù)雜。在計算過程中涉及的知識點(diǎn)較多、思維轉(zhuǎn)換較多。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對小數(shù)除法豎式各部分的意義以及算理不明確，進(jìn)而導(dǎo)致計算過程漏洞較多，降低了計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際教學(xué)情況為依據(jù)，對如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課程是在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識上的拔高內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的基石。新課改著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)，小數(shù)除法能夠培養(yǎng)學(xué)生的逆性思維能力，發(fā)展學(xué)生的長時間探究的能力。教師在教學(xué)過程應(yīng)用豐富的教學(xué)策略，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

學(xué)生在高階段的學(xué)習(xí)中，需要用自己已有的知識認(rèn)識未知的知識，把新知識納入知識系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化為已掌握的知識。對于知識的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化，該階段的學(xué)生仍然需要教師加以重點(diǎn)引導(dǎo)、加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生需要與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的題目，如果題目與計算教學(xué)呈現(xiàn)簡單拼湊的情況，學(xué)生就不能從探索中獲得啟發(fā)，也很難為后續(xù)的算理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的自制力比低年級有所發(fā)展，但是在學(xué)生的自主探索階段，仍然需要教師劃定范圍、適時跟進(jìn)。在新知與舊知的銜接處，學(xué)生在合作探究中常常出現(xiàn)疑惑、停滯或者注意力不集中的問題。對于這些情況，教師需要迅速分辨情況，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，為學(xué)生指出正確的前進(jìn)方向。

二、新課改下小數(shù)除法的教學(xué)策略

（一）重視教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在接觸算法算理的時，對于其的掌握較為困難。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段建設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力。教師可以采用類比方法，引起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生明確自己探索與假設(shè)的目的性。小數(shù)對于學(xué)生而言并不陌生，但在計算過程中還是會出現(xiàn)各種錯誤。教師針對這種情況，在課程伊始就要加強(qiáng)學(xué)生對小數(shù)除法的重視，推動學(xué)生的練習(xí)積極性。通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，可以有效拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的距離，使學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)氣氛中。

教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，小張同學(xué)在媽媽帶領(lǐng)下開始夜跑，兩人計劃15天完成慢跑27千米，讓學(xué)生們在規(guī)定時間內(nèi)算出結(jié)果。學(xué)生對于生活化的題目感興趣，就會立刻展開計算。學(xué)生可以列出豎式，但是會陷入如何計算出結(jié)果的困境。此時，教師可以建議在27后添0讓學(xué)生展開計算。在學(xué)生得以算出結(jié)果，教師可以再次提示，剛才添0的結(jié)果應(yīng)該如何處理。學(xué)生就能得出正確的結(jié)果，同時對小數(shù)除法有初步的了解。

（二）增加有目的的探究

探究活動能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識、應(yīng)用技能。在計算知識的教學(xué)中，教師也需要遵循學(xué)生好奇、好動的身心特點(diǎn);這樣不僅能使他們應(yīng)用運(yùn)算技巧，提高計算能力，還能夠有效提升學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法之時，已經(jīng)有了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)，教師需要抓住學(xué)生已有的基礎(chǔ)，加以正確引導(dǎo)。

課上的探究環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體展示“1.5×10”“100×0.99”“2.5+7.5”“1.1-0.7”“0.5×0.5”“2.5×0.4”等試題，讓學(xué)生自行進(jìn)行計算、互相檢查。在初步的討論結(jié)束、教師一一揭曉答案后，再出示小數(shù)除法的題目。學(xué)生在除法題目中會不知如何下手或者計算錯誤的表現(xiàn)，教師可以提問學(xué)生，整數(shù)四則運(yùn)算的算理在小數(shù)除法中是否成立。班級中會有不同的聲音，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。通過對添零、補(bǔ)零的講解和學(xué)生的嘗試，能夠成功加深學(xué)生對于小數(shù)除法運(yùn)算的印象。

對于學(xué)生在此環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯誤，教師不能簡單地給予學(xué)生否定，應(yīng)該對學(xué)生勇敢說出計算理由的行為進(jìn)行鼓勵。在出現(xiàn)錯誤答案的時候，教師可以讓其他學(xué)生提供正確或簡化的方法，給學(xué)生留下深刻的印象。

（三）結(jié)合智慧課堂平臺

教師在課堂教學(xué)過程中可以借助信息技術(shù)，開展互動課堂，鍛煉學(xué)生對知識應(yīng)用的同時增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分層互動，提高學(xué)生相互幫助和寫作中提高計算和交流能力。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)分層設(shè)計推送練習(xí)試卷，將基礎(chǔ)、易錯和難題進(jìn)行均勻分配。學(xué)生完成自己能力所及的題目，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和自信;同時，學(xué)生也能夠“跳一跳”，提高自我實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的精神。在教師收集之前，可以設(shè)置互評和組內(nèi)總結(jié)環(huán)節(jié)。由學(xué)生互相幫助，針對成員出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行歸類、積累，找出錯誤的原因，糾正成員錯誤的計算習(xí)慣。

電子產(chǎn)品對于學(xué)生而言是一把雙刃劍，可以幫助學(xué)生進(jìn)行無紙化、高效率的學(xué)習(xí)、開拓視野;也會分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的課堂效率。教師在智慧平臺的后臺需要實(shí)時監(jiān)督學(xué)生的操作流程和課堂注意力的集中程度。在學(xué)生的互助環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自由表達(dá)和活動空間較大，教師需要起到監(jiān)督和提醒的作用。

結(jié)語

教師在實(shí)際課堂教學(xué)之中，要把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的實(shí)際生活和喜好來引起學(xué)生的興趣?；钣媒虒W(xué)素材，注重學(xué)生的推導(dǎo)過程。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供活潑、和諧的環(huán)境。抓住時機(jī)啟發(fā)學(xué)生的具象和抽象思維，將課堂的主導(dǎo)權(quán)盡可能地交至學(xué)生手中，有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識。

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