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        群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

        2021-10-21 02:09:35鄭揚眉
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年32期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀高中語文教學(xué)模式

        鄭揚眉

        摘要:語言和文字是人類文明史上最重要的發(fā)明之一,它不僅是人類最重要的交流工具,也是人類文明的載體。語文是我國進行語言和文字教學(xué)的重要科目,素有“百科之母”的美譽。高中語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,教師占據(jù)主要地位,學(xué)生成為被動接受知識工具,對閱讀失去興趣。在此大背景下,群文閱讀模式在語文教學(xué)中得以廣泛運用,群文閱讀打破了傳統(tǒng)課堂中的單一教學(xué)模式,促使學(xué)生的知識素養(yǎng)不斷得到擴充,知識面更加開闊。

        關(guān)鍵詞:高中語文;群文閱讀;教學(xué)模式

        語文群文閱讀,是指教師圍繞一個或多個議題,選擇一組結(jié)構(gòu)化文本,在單位時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習的過程。群文閱讀不僅僅包括學(xué)生們課本中的文章,還包含與教材中文章相關(guān)的課外學(xué)習內(nèi)容。同時,群文閱讀也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,調(diào)動高中生學(xué)習語文的積極性和主動性。但是,實際閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然成為教師首選,群文閱讀無法發(fā)揮其重要性。所以,高中語文教師要想構(gòu)建高效的群文閱讀教學(xué),教師要創(chuàng)新教學(xué)模式,提升教學(xué)質(zhì)量,從而構(gòu)建高效的閱讀課堂。

        一、高中語文群文閱讀教學(xué)存在的主要問題

        (一)教師對語文閱讀資料沒有全面認識

        在高中語文群文閱讀教學(xué)中,受客觀條件影響部分教師仍然以提高學(xué)生語文成績?yōu)橹?,學(xué)生閱讀資料也是為了提升成績,學(xué)習興趣也越來越低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要因素就是教師對語文閱讀資料沒有全面認識,只是為了成績而度數(shù),或者是根據(jù)資料答案而閱讀,學(xué)生對文章內(nèi)容沒有深層次了解,也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這種以成績?yōu)槌霭l(fā)點的閱讀不利于激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,也不利于提升高中生閱讀能力、理解能力等,更不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

        (二)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

        過去的教學(xué)模式與新興教學(xué)模式相比較來說存在一系列問題,其中表現(xiàn)最為明顯的就是需要教師投入大量精力去準備教學(xué)方案,浪費許多時間不說,枯燥的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習興趣也不高,也無法取得高效的教學(xué)成果。素質(zhì)教育下,高中語文教學(xué)主要目的是讓學(xué)生對文章內(nèi)容有充分了解,在學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、理解能力等,但是受高考壓力以及升學(xué)率影響,教學(xué)主要目的是提高學(xué)生語文成績,運用最多的方式就是題海戰(zhàn)術(shù),不利于培養(yǎng)高中生綜合能力以及語文核心素養(yǎng),更何況構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)。

        二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)運用合適的形式實現(xiàn)群文組合

        在現(xiàn)階段的高中語文課本中,很多單元都是以相似的題材組成的,群文組合形式比較固定。教師應(yīng)該利用這種課文排列的特點,采用合適的形式編排群文組合。例如,寫景的單元,可以將《故都的秋》和《荷塘月色》等組合在一起,古代山水游記單元可以將《醉翁亭記》《桃花源記》《岳陽樓記》等組合在一起,閱讀效果會更好。在現(xiàn)代多媒體教學(xué)支持下,教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,將不同文章中對同一事物等描述或者評論的內(nèi)容放在一起,讓學(xué)生對比分析。

        (二)巧用群文閱讀模式,提升學(xué)生寫作能力

        在高中語文教學(xué)期間,教師可以將閱讀和寫作進行巧妙結(jié)合,促使學(xué)生在閱讀活動中,感受其他優(yōu)秀作者對文字的運用和把控,從而有效提升自己的寫作能力。通過群文閱讀,可以促使學(xué)生多篇文章進行整合,并通過思維導(dǎo)圖模式,構(gòu)建出相關(guān)寫作思路,同時找到其中的寫作技巧、修辭方法等等,以此作為寫作素材積累,為今后提升寫作能力奠定堅實基礎(chǔ)。比如在學(xué)習魯迅先生的《記念劉和珍君》這部分內(nèi)容時,教師可以為學(xué)生們引入魯迅先生的更多作品:《藥》《祝?!贰睹魈臁返鹊?,接著,給學(xué)生們留出充足時間,使其進行閱讀探究活動,在閱讀過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生們運用思維導(dǎo)圖,對相關(guān)文章進行整理,比如不同文章分別寫了什么故事?主要人物都有誰?作者在刻畫不同人物時運用了什么方法?文章中有哪些修辭手法?通過培養(yǎng)學(xué)生寫作能力這一個點,作為開展群文閱讀的目標,可以促使學(xué)生明確閱讀學(xué)習方向,并著眼于不同文章在創(chuàng)作過程中的思路和方式,從而有效提升學(xué)生的群文閱讀效果和寫作能力。

        (三)運用群文閱讀模式,提升學(xué)生思維能力

        在語文教學(xué)活動中,教師要重視對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng),思維的發(fā)展和提高,是基于語言的提高和語文學(xué)習中語言的靈活運用,傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)活動習慣性地將重點放在知識傳輸上,對于學(xué)生思維能力的提升重視度較低,在群文閱讀活動期間,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,選擇多篇與之相關(guān)的文章,并采用提問法、自主學(xué)習法等,來促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展,當學(xué)生有了良好的學(xué)習思維和探究思維,其知識素養(yǎng)及綜合能力會隨之得以提升。比如在學(xué)習《沁園春·長沙》這部分內(nèi)容時,教師可以為學(xué)生們引入與之相關(guān)的更多閱讀篇目,比如《沁園春·雪》《浪淘沙·北戴河》等文章內(nèi)容,組織學(xué)生們進行綜合閱讀活動。在閱讀后,教師可以為學(xué)生們出示與之相關(guān)的問題,促使學(xué)生開展思考探究活動,比如:①通過對比閱讀,分析毛澤東在不同時期作品所表達的不同情感;②不同文章內(nèi)容所表達的意象有什么區(qū)別?接著,再組織學(xué)生參與小組合作探究,對相關(guān)問題進行思考,這樣的學(xué)習過程,有助于實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展。

        (四)組織學(xué)生積極參與群文閱讀活動

        群文閱讀的效果與教師的組織指導(dǎo)息息相關(guān)。教師必須科學(xué)合理地選擇議題,使群文特點更加突出。教師還要做到為學(xué)生提供充足的閱讀時間和閱讀數(shù)量,并對學(xué)生的閱讀進行正確的指導(dǎo),使學(xué)生能夠深入理解群文內(nèi)容和蘊含的思想情感等。

        教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。閱讀應(yīng)該有一個安靜的環(huán)境,這樣才能保證閱讀效果,讓學(xué)生真正沉下心來感受文章內(nèi)涵,汲取文章中的精神食糧。教師可以針對文章提出問題,讓學(xué)生在閱讀過程中尋找問題的答案,分析文章的結(jié)構(gòu),歸納其中所包含的知識點。學(xué)生通過教師的指導(dǎo),激發(fā)想象力,學(xué)習文章寫作技巧,培養(yǎng)閱讀興趣,從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

        綜上所述,在高中語文教學(xué)中進行群文閱讀,順應(yīng)新課程改革要求,符合學(xué)生發(fā)展需要,可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文內(nèi)驅(qū)力,從而有效提升學(xué)生參與語文活動的積極性,切實拉近學(xué)生和語文間的距離,從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]王海芳.群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運用分析[J].課外語文,2020(28)

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