鄭揚眉

摘要：語言和文字是人類文明史上最重要的發(fā)明之一，它不僅是人類最重要的交流工具，也是人類文明的載體。語文是我國進行語言和文字教學(xué)的重要科目，素有“百科之母”的美譽。高中語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師占據(jù)主要地位，學(xué)生成為被動接受知識工具，對閱讀失去興趣。在此大背景下，群文閱讀模式在語文教學(xué)中得以廣泛運用，群文閱讀打破了傳統(tǒng)課堂中的單一教學(xué)模式，促使學(xué)生的知識素養(yǎng)不斷得到擴充，知識面更加開闊。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學(xué)模式

語文群文閱讀，是指教師圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習的過程。群文閱讀不僅僅包括學(xué)生們課本中的文章，還包含與教材中文章相關(guān)的課外學(xué)習內(nèi)容。同時，群文閱讀也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動高中生學(xué)習語文的積極性和主動性。但是，實際閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然成為教師首選，群文閱讀無法發(fā)揮其重要性。所以，高中語文教師要想構(gòu)建高效的群文閱讀教學(xué)，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建高效的閱讀課堂。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）教師對語文閱讀資料沒有全面認識

在高中語文群文閱讀教學(xué)中，受客觀條件影響部分教師仍然以提高學(xué)生語文成績?yōu)橹?，學(xué)生閱讀資料也是為了提升成績，學(xué)習興趣也越來越低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要因素就是教師對語文閱讀資料沒有全面認識，只是為了成績而度數(shù)，或者是根據(jù)資料答案而閱讀，學(xué)生對文章內(nèi)容沒有深層次了解，也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這種以成績?yōu)槌霭l(fā)點的閱讀不利于激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，也不利于提升高中生閱讀能力、理解能力等，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

過去的教學(xué)模式與新興教學(xué)模式相比較來說存在一系列問題，其中表現(xiàn)最為明顯的就是需要教師投入大量精力去準備教學(xué)方案，浪費許多時間不說，枯燥的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習興趣也不高，也無法取得高效的教學(xué)成果。素質(zhì)教育下，高中語文教學(xué)主要目的是讓學(xué)生對文章內(nèi)容有充分了解，在學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、理解能力等，但是受高考壓力以及升學(xué)率影響，教學(xué)主要目的是提高學(xué)生語文成績，運用最多的方式就是題海戰(zhàn)術(shù)，不利于培養(yǎng)高中生綜合能力以及語文核心素養(yǎng)，更何況構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)。

二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運用合適的形式實現(xiàn)群文組合

在現(xiàn)階段的高中語文課本中，很多單元都是以相似的題材組成的，群文組合形式比較固定。教師應(yīng)該利用這種課文排列的特點，采用合適的形式編排群文組合。例如，寫景的單元，可以將《故都的秋》和《荷塘月色》等組合在一起，古代山水游記單元可以將《醉翁亭記》《桃花源記》《岳陽樓記》等組合在一起，閱讀效果會更好。在現(xiàn)代多媒體教學(xué)支持下，教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將不同文章中對同一事物等描述或者評論的內(nèi)容放在一起，讓學(xué)生對比分析。

（二）巧用群文閱讀模式，提升學(xué)生寫作能力

在高中語文教學(xué)期間，教師可以將閱讀和寫作進行巧妙結(jié)合，促使學(xué)生在閱讀活動中，感受其他優(yōu)秀作者對文字的運用和把控，從而有效提升自己的寫作能力。通過群文閱讀，可以促使學(xué)生多篇文章進行整合，并通過思維導(dǎo)圖模式，構(gòu)建出相關(guān)寫作思路，同時找到其中的寫作技巧、修辭方法等等，以此作為寫作素材積累，為今后提升寫作能力奠定堅實基礎(chǔ)。比如在學(xué)習魯迅先生的《記念劉和珍君》這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生們引入魯迅先生的更多作品：《藥》《祝?！贰睹魈臁返鹊?，接著，給學(xué)生們留出充足時間，使其進行閱讀探究活動，在閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們運用思維導(dǎo)圖，對相關(guān)文章進行整理，比如不同文章分別寫了什么故事？主要人物都有誰？作者在刻畫不同人物時運用了什么方法？文章中有哪些修辭手法？通過培養(yǎng)學(xué)生寫作能力這一個點，作為開展群文閱讀的目標，可以促使學(xué)生明確閱讀學(xué)習方向，并著眼于不同文章在創(chuàng)作過程中的思路和方式，從而有效提升學(xué)生的群文閱讀效果和寫作能力。

（三）運用群文閱讀模式，提升學(xué)生思維能力

在語文教學(xué)活動中，教師要重視對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)，思維的發(fā)展和提高，是基于語言的提高和語文學(xué)習中語言的靈活運用，傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)活動習慣性地將重點放在知識傳輸上，對于學(xué)生思維能力的提升重視度較低，在群文閱讀活動期間，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇多篇與之相關(guān)的文章，并采用提問法、自主學(xué)習法等，來促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展，當學(xué)生有了良好的學(xué)習思維和探究思維，其知識素養(yǎng)及綜合能力會隨之得以提升。比如在學(xué)習《沁園春·長沙》這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生們引入與之相關(guān)的更多閱讀篇目，比如《沁園春·雪》《浪淘沙·北戴河》等文章內(nèi)容，組織學(xué)生們進行綜合閱讀活動。在閱讀后，教師可以為學(xué)生們出示與之相關(guān)的問題，促使學(xué)生開展思考探究活動，比如：①通過對比閱讀，分析毛澤東在不同時期作品所表達的不同情感;②不同文章內(nèi)容所表達的意象有什么區(qū)別？接著，再組織學(xué)生參與小組合作探究，對相關(guān)問題進行思考，這樣的學(xué)習過程，有助于實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展。

（四）組織學(xué)生積極參與群文閱讀活動

群文閱讀的效果與教師的組織指導(dǎo)息息相關(guān)。教師必須科學(xué)合理地選擇議題，使群文特點更加突出。教師還要做到為學(xué)生提供充足的閱讀時間和閱讀數(shù)量，并對學(xué)生的閱讀進行正確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入理解群文內(nèi)容和蘊含的思想情感等。

教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。閱讀應(yīng)該有一個安靜的環(huán)境，這樣才能保證閱讀效果，讓學(xué)生真正沉下心來感受文章內(nèi)涵，汲取文章中的精神食糧。教師可以針對文章提出問題，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找問題的答案，分析文章的結(jié)構(gòu)，歸納其中所包含的知識點。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，激發(fā)想象力，學(xué)習文章寫作技巧，培養(yǎng)閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中進行群文閱讀，順應(yīng)新課程改革要求，符合學(xué)生發(fā)展需要，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文內(nèi)驅(qū)力，從而有效提升學(xué)生參與語文活動的積極性，切實拉近學(xué)生和語文間的距離，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王海芳.群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運用分析[J].課外語文，2020（28）