余海靈

摘要：古詩(shī)文是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)文誦讀教學(xué)，不僅要讓其理解含義，更要引導(dǎo)其了解古詩(shī)文的文化內(nèi)涵，這樣才能幫助其打好文化基礎(chǔ)，達(dá)到豐富文化素養(yǎng)的目的。因此，開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)必須采取更為有效的策略。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀做了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);古詩(shī)詞誦讀

我國(guó)對(duì)小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)十分重視，并在小學(xué)語(yǔ)文教材中添加了大量古詩(shī)文內(nèi)容，但部分小學(xué)的古詩(shī)文教學(xué)卻依然停留在表面，沒(méi)有將古詩(shī)文的文化內(nèi)涵真正傳遞給學(xué)生，因此必須采取更為有效的古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略，這樣才能獲得理想的教學(xué)效果。

一、古詩(shī)文誦讀教學(xué)要以激發(fā)興趣為前提

受年齡限制，小學(xué)生還不能真正理解古詩(shī)文的含義，在教學(xué)中只講解古詩(shī)文含義又會(huì)顯得非常枯燥，將嚴(yán)重影響學(xué)生的興趣，因此在古詩(shī)文誦讀教學(xué)中要采取其他方式來(lái)激發(fā)興趣，以此促進(jìn)誦讀教學(xué)效果的不斷提升[1]。比如小學(xué)生都非常喜歡聽(tīng)故事，那么在古詩(shī)文教學(xué)中可以向?qū)W生滲透古詩(shī)文的時(shí)代背景、作者的人物軼事或者學(xué)生生活中的趣事，通過(guò)這種方式營(yíng)造一個(gè)趣味性的故事情境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生誦讀古詩(shī)文的興趣。以《稚子弄冰》為例，這首詩(shī)講述的是一個(gè)孩童早晨起來(lái)玩冰的故事，教學(xué)過(guò)程中可以這樣問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們玩過(guò)冰嗎，講一講自己玩冰的經(jīng)歷，覺(jué)得有哪些有趣的地方”，此時(shí)便可將學(xué)生和這首詩(shī)連接在一起，讓學(xué)生想起了玩耍時(shí)候的快樂(lè)經(jīng)歷，這樣就會(huì)令這首古詩(shī)的誦讀變得十分有趣，可以極大提升學(xué)生的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

古詩(shī)文通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句可以營(yíng)造一個(gè)十分豐富的畫面，而且不同古詩(shī)文還有著獨(dú)特的主題，在誦讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)古詩(shī)文的想象，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入古詩(shī)文的情境當(dāng)中，這樣其在誦讀之后的理解就會(huì)更加深入。以《曉出凈慈寺送林子方》為例，這首古詩(shī)看似在描寫西湖六月的美景，但實(shí)際上再通過(guò)美景表達(dá)眷戀友人的情感[2]。在誦讀教學(xué)中教師可以這讓學(xué)生想象這樣一個(gè)畫面，“有一片非常美麗的荷花池，自己和朋友正在欣賞這美麗的景色，但不久之后朋友就要離開(kāi)，眼前的景色仿佛就想就像離開(kāi)的朋友一樣，和其他時(shí)間、其他地點(diǎn)的景色大有不同”。通過(guò)這種方式即可讓學(xué)生更有效地進(jìn)行誦讀，而且通過(guò)想象將情感融入了誦讀過(guò)程當(dāng)中，和作者達(dá)成了跨時(shí)空的情感共鳴，理解了個(gè)古詩(shī)文借物思人的描寫手法，這首古詩(shī)的誦讀教學(xué)效果可因此獲得顯著提升。

三、傳授正確的誦讀方法

誦讀古詩(shī)文要能夠抓住其中的重音，更要有平仄之分，這樣才能在誦讀過(guò)程中更好的感受古詩(shī)文的韻律美和意境美。關(guān)于重音，通常古詩(shī)文的重音都是為了表達(dá)情感，比如喜悅、悲憤、欣賞等，也可以表現(xiàn)出作者所要表達(dá)的重點(diǎn)[3]。以《惠崇春江晚景》為例，其中“竹外桃花三兩枝”中的“竹外、桃花、三兩枝”等分別有簡(jiǎn)短的停頓，在“三兩枝”處應(yīng)進(jìn)行重讀，意思是作者透過(guò)疏落的翠竹看見(jiàn)了幾枝桃花，暗示春天已經(jīng)來(lái)臨，結(jié)合下一句的“春江水暖鴨先知”又可以看出，鴨子最先下水游泳，證明此時(shí)正是早春時(shí)節(jié)。因此引導(dǎo)學(xué)生找出這首古詩(shī)需要重度的部分，可迅速在學(xué)生腦海中建立一個(gè)早春的美麗畫面，深刻反映了作者對(duì)生活細(xì)致觀察。

關(guān)于平仄，指的就是誦讀時(shí)的聲調(diào)，不同語(yǔ)調(diào)變化可以營(yíng)造相應(yīng)的情境，進(jìn)而反映不同情感。以《暮江吟》為例，這是一首仄起的七言絕句，在殘陽(yáng)（平）、瑟瑟（平）、可憐（仄）、露（仄）、真珠（平）、弓等處有一定的平仄變化，在殘陽(yáng)、瑟瑟、真珠等平聲處整體較為平滑，體現(xiàn)了白居易對(duì)江上夕陽(yáng)西下和夜空美景的喜愛(ài)，透著喜悅和輕松的情感，而當(dāng)時(shí)正值白居易被皇帝批準(zhǔn)到杭州出任刺史，這首詩(shī)也體現(xiàn)了其不用居于昏暗朝堂的心情。由此可知，透過(guò)平仄變化，可以清晰感知作者的真實(shí)情感，通過(guò)這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可令其真正深入古詩(shī)的情境當(dāng)中[4]。

平仄變化指的就是斷句，要將每一句古詩(shī)都看作一個(gè)句子，然后通過(guò)斷句找到誦讀節(jié)奏，以此令古詩(shī)文韻味得到更為明顯的體現(xiàn)。以《三衢道中》為例，其首句梅子黃時(shí)日日晴節(jié)奏為平仄/平平/仄仄/平，應(yīng)分別在梅子/黃時(shí)/日日/晴等處進(jìn)行斷句，由此明確這首古詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)間正值深秋，然后通過(guò)接下來(lái)幾句即可得知作者是在深秋時(shí)節(jié)進(jìn)山游玩，并且感受十分愉悅，通過(guò)有節(jié)奏的閱讀也仿佛能夠看見(jiàn)三衢山深秋的美景一般。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)，應(yīng)從激發(fā)興趣、引導(dǎo)想象、培養(yǎng)方法等角度入手，這樣才能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解，真正提升古詩(shī)文誦讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2017，03（7）：103-103.

[2]郭萍.弘揚(yáng)國(guó)學(xué)文化誦讀經(jīng)典詩(shī)詞——淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀策略[C]//向?qū)?教育導(dǎo)刊.2018，32（9）：16-17.

[3]馬仁茹.入經(jīng)典之門聞古韻之香——淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀[J].吉林教育：綜合，2017，28（1）：82-84.

[4]鄧美娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典古詩(shī)文誦讀[J].學(xué)苑教育，2018，15（47）：30-30.