黎婧

摘要：在推進(jìn)課程改革步伐的大背景下，固定的授課風(fēng)格、教育理念已經(jīng)難以適應(yīng)教育發(fā)展需求，更難以調(diào)動其學(xué)生參與積極性。相較于小學(xué)、初中階段，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。通過塑造、打造貼近學(xué)生需求的語文生態(tài)，能夠喚醒內(nèi)在認(rèn)知動力，使其主動加強(qiáng)與同學(xué)、教師的思想交流，建構(gòu)其和諧有效的學(xué)習(xí)思路和方式。本文結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)際，對構(gòu)建、營造優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)生態(tài)進(jìn)行分析，以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)向更深層次發(fā)展，讓學(xué)生科學(xué)、高效地感知、感悟和掌握知識，提升個(gè)人素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué);優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍;營造

從整體角度看，課堂是播撒知識、信息種子的重要陣地，語文素養(yǎng)培養(yǎng)、知識傳遞也更多是在課堂環(huán)節(jié)中進(jìn)行。課堂環(huán)境、氛圍是影響整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。但是，部分教師未能完全從傳統(tǒng)育人環(huán)境和思路中走出，在各個(gè)授課環(huán)節(jié)中融入的創(chuàng)新元素不足，很難打開學(xué)生的語言感知思路。若一味地沉浸在教師的固定授課風(fēng)格、形式中，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒出現(xiàn)變化，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生厭煩心理。因此，教師要找準(zhǔn)改善和優(yōu)化語文課堂氛圍的方法和思路，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受，使其走上趣味化學(xué)習(xí)、高效化學(xué)習(xí)的發(fā)展道路。

一、增強(qiáng)課堂的科技感，助力語言情感輸出

在授課場景中，教師常使用的要素有粉筆、黑板。為了讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新認(rèn)知、新體驗(yàn)，教師應(yīng)重視個(gè)人信息素養(yǎng)、能力的提高，學(xué)會將靜態(tài)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)材料，將網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)的視頻、圖片內(nèi)容引入課堂，以增強(qiáng)學(xué)生對主題、思想和情感等方面的感知，使其對生硬的文字、段落產(chǎn)生熟悉感。為此，教師應(yīng)搜集與授課內(nèi)容對應(yīng)的精品資料，以自制視頻的方式呈現(xiàn)動態(tài)場景，讓學(xué)生帶著“敏感”學(xué)習(xí)神經(jīng)去了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生立體化的情感和思想體驗(yàn)。例如，在講解《雨巷》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可將準(zhǔn)備的動態(tài)資源、圖片資源接入課堂場景中，以閃爍的方式呈現(xiàn)油紙傘、丁香花、姑娘等老照片，讓學(xué)生拉近與作者的距離，產(chǎn)生身臨其境的情感和印象。然后，教師可以一邊解讀詩歌中的多個(gè)意象，一邊播放圖片與音頻交織的動畫，使得學(xué)生能夠從色彩變換中感受詩歌意象中寄托的情感，并產(chǎn)生自主發(fā)揮、自我情感抒發(fā)的激情。通過設(shè)置充滿科技感的語文環(huán)境，能夠讓學(xué)生結(jié)合詩歌、動畫深入地品味情感色調(diào)，熏陶個(gè)人的文化品質(zhì)，促使其積極地借助朗誦的方式進(jìn)行情感抒發(fā)和表達(dá)。

二、抓住協(xié)同競爭契機(jī)，提升學(xué)生活躍度

分組協(xié)同活動是刺激學(xué)生進(jìn)行語言分享、思維交流的重要方式。為此，教師不應(yīng)連續(xù)性地拋出問題、解決問題，而應(yīng)為學(xué)生討論、思考設(shè)置良好的秩序環(huán)境，使更多學(xué)生能夠交換想法，在討論中凝聚團(tuán)隊(duì)的智慧。這時(shí)，教師必須要密切地關(guān)注討論小組的動向、進(jìn)度，對各組成員的優(yōu)點(diǎn)、不足進(jìn)行分析，及時(shí)在討論中給予提示。比如，在協(xié)同學(xué)習(xí)場景中，教師可以自制抽簽盒，讓各個(gè)小組通過抽取的方式角逐發(fā)言前后順序。例如，在講解《赤壁賦》這篇古文時(shí)，教師要主動帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)、合作競爭的大門，在安排學(xué)生以合力形式解決讀音、翻譯問題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語言情感的體會，使得每名同學(xué)在完成基礎(chǔ)任務(wù)的同時(shí)，深入地感受古人傳遞的情感、揭示的哲理。此外，在開展協(xié)同或競爭活動時(shí)，教師可以根據(jù)各組進(jìn)度，及時(shí)擴(kuò)充、增加學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，如“這篇課文的真正主題大家是如何看待的？”“我們還能從哪些角度對作者的人生觀進(jìn)行解讀？”通過增設(shè)或預(yù)設(shè)類似的問題，學(xué)生都能在緊張的氛圍中進(jìn)行自我分析，并在組內(nèi)完成思路分享和交流，促使其對文章主題、情感有了深層次的理解。

三、打造實(shí)踐性課堂，提升文化內(nèi)涵

實(shí)踐化教學(xué)形式是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、開闊學(xué)習(xí)視野的有效方法。通過組織課上、課下銜接的辯論賽、朗誦會、讀書分享周等活動，以及課本劇演繹等，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度看課文中人物角色、性格和品質(zhì)，使得語文課堂在實(shí)踐活動下彰顯無窮的趣味和活力，讓學(xué)生帶著積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)。例如，在講解《氓》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生們在課前自編課本劇，在課前完成道具準(zhǔn)備、角色分配、劇本彩排等活動，并在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為表演人員入場，運(yùn)用詼諧幽默的白話文再現(xiàn)敘事場景。在其他同學(xué)觀看表演的同時(shí)，教師可以讓大家對整個(gè)事件的走向進(jìn)行歸納，如相知——相戀——婚變——分離，并對整首歌謠的情感變化、表現(xiàn)手法進(jìn)行討論。在獨(dú)具特色的表演場景下，學(xué)生們可以將閱讀中的形象與現(xiàn)實(shí)劇場的人物形象聯(lián)系起來，使其順利地理解整個(gè)故事，找到比興等手法，促使其文化修養(yǎng)得到提升。

四、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的構(gòu)建、營造是深化語文教育改革、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要途徑。因此，教師應(yīng)對課堂內(nèi)容、學(xué)生需求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查和了解，通過布置深受學(xué)生喜愛的科技感場景、競爭場景、實(shí)踐體驗(yàn)場景，使其在多重情感體驗(yàn)、競爭氛圍和劇場環(huán)境中專注地理解知識，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促使其在逐步探究中沉浸到深度思考中，促進(jìn)其語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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