毛歡歡

摘要：語文是小學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的最主要的課程之一，也是小學(xué)生在初步形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀道路上的“指南針”。小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)小學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，從而在生活中更好地將學(xué)到的語文知識學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文學(xué)習(xí);方法

語文學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，對學(xué)生其他知識的學(xué)習(xí)起鋪墊作用。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談不同階段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)的方法。

一、小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)——在趣味中學(xué)習(xí)

低段小學(xué)生對小學(xué)的語文學(xué)習(xí)生活充滿了新鮮感，但又有不好的習(xí)慣;對學(xué)習(xí)有好奇心，卻又很難做到專心。因此，這就要求教師在課堂教學(xué)中打造良好教學(xué)環(huán)境，借助帶有趣味的知識來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識，提高他們的課堂參與度。比如：在拼音教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免枯燥，教師通過兒歌、游戲，以及學(xué)生動(dòng)手制作拼音卡片等多種豐富有趣的形式，使課堂的學(xué)習(xí)充滿趣味性，讓學(xué)生在趣味中學(xué)到知識。

小學(xué)語文教材主要由文本組成，這些文本內(nèi)容豐富多彩。在低段小學(xué)語文教材的知識體系中，文本語言多具有兒童化，貼切兒童的生活和心理，具有啟蒙教育意義。如：《影子》《荷葉圓圓》《葡萄溝》《霧在哪里》《中國美食》《畫楊桃》等課文，教師在教學(xué)此類課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外會(huì)有意想不到的教學(xué)收獲，豐富學(xué)生的整體感知，從而達(dá)到寓教于樂。

二、小學(xué)中段語文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)——在生活中學(xué)習(xí)

小學(xué)階段語文教材中的知識與生活存在必然聯(lián)系。中段小學(xué)生隨著年齡的增長，開始關(guān)注和思考生活，他們面對新奇的事物總是抱有探索情緒。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生思考能力的發(fā)展，進(jìn)一步構(gòu)架學(xué)生的學(xué)習(xí)自信框架。

在中段語文教材中，涉及內(nèi)容逐漸變得多元化、寬泛化、生活化。如：《大青樹下的小學(xué)》《秋天的雨》《海底世界》《蝙蝠和雷達(dá)》《鄉(xiāng)下人家》等課文，內(nèi)容都是面向生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠聯(lián)系實(shí)際生活，有所學(xué)，有所思，有所獲。教師在語文的教學(xué)過程中，可以更多地布置人文性的作業(yè)，豐富學(xué)生課余生活，并在實(shí)踐中能有所觸動(dòng)。在此階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開父母的榜樣作用，教師多與學(xué)生家長溝通，引導(dǎo)家長在平時(shí)的日常生活中，將書本上的知識在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)，并及時(shí)告知孩子，讓孩子感受到生活中處處有語文。不僅如此，在此階段的教學(xué)中，教師也需要側(cè)重教學(xué)方式的創(chuàng)新。本階段學(xué)生的想象力極為豐富，為此可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生了解相對枯燥的知識，避免他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的下降，并培養(yǎng)他們的認(rèn)知、感知能力。例如，在《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)中，學(xué)生了解了仿生學(xué)，那么接下來可以對學(xué)生提出相關(guān)問題：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在了解了人類借助仿生原理打造了雷達(dá)，那么我們生活中還有哪些事物是圍繞仿生原理打造的呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，他們有的說蜻蜓與直升機(jī)、有的說螢火蟲與人造冷光等，學(xué)生在這一問題情境中積極思考，并意識到知識與生活之間的密切聯(lián)系，他們的應(yīng)用能力得以發(fā)展。這樣，教師針對本學(xué)段的學(xué)生，從生活以及情境構(gòu)建角度入手，打造符合學(xué)生認(rèn)知、利于學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，有利于強(qiáng)化學(xué)生的感知，幫助學(xué)生掌握更多語文知識，促使學(xué)生多元素養(yǎng)以及能力的發(fā)展。

三、小學(xué)高段語文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)——在思考中學(xué)習(xí)

高段小學(xué)生在思想上和和心理上逐漸趨于成熟，在語文學(xué)習(xí)的過程中，能夠正確地理解語文課文所傳達(dá)的主要內(nèi)容和中心思想，但是對進(jìn)一步深入思考課文引申的內(nèi)在含義還有所欠缺。因此，在教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)和組織學(xué)生對課文深層次的內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生在交流和討論中碰撞出思想的火花。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師在教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)方式的選擇上，需要多留心，盡量選擇可以幫助學(xué)生掌握更多知識、實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容以及方式，如在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以引入以學(xué)生合作素養(yǎng)發(fā)展的合作教學(xué)法，幫助學(xué)生在感知中實(shí)現(xiàn)自身情感價(jià)值理念的發(fā)展，進(jìn)一步深化本階段的教學(xué)改革。

在高段語文教材中，許多課文設(shè)計(jì)巧妙，內(nèi)容含義深刻。如：《慈母情深》《祖父的園子》《軍神》《窮人》《少年閏土》《為人民服務(wù)》等課文，看似都是寫人記事，然而文中卻蘊(yùn)含著深刻的含義。在學(xué)習(xí)這些課文的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本的深層含義，啟發(fā)學(xué)生思考，立足現(xiàn)有的生活感知，通過搜集資料，小組交流討論，獲取對文本內(nèi)容更深入的理解。教師在實(shí)際教學(xué)中，對于每一篇課文的主旨內(nèi)容，以及所表現(xiàn)出來的作者的情感價(jià)值觀不能只是教師的言傳聲教，而是學(xué)生通過自己的閱讀和切身實(shí)際體會(huì)去把握課文的主旨，課堂上教師應(yīng)盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生之間通過交流討論解決問題，從而使學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。

總之，小學(xué)語文教育任重道遠(yuǎn)，這需要語文教師在具體教學(xué)中，針對不同階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，施以不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在知識獲取的過程中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，真正學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

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