陳艷君

摘 要： 創(chuàng)新能力是人類突破舊知識和舊事物，探索和創(chuàng)造有價值的新知識和新事物的能力。未來需要大量的創(chuàng)新人才，這就要求學校教育在全面推進素質(zhì)教育的過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是課程改革的主旋律。旨在挖掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的人格和諧發(fā)展。其宗旨是發(fā)展人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深的民族稟賦?！?/p>

關鍵詞：初中英語;創(chuàng)新能力;培訓策略

我們必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為他們創(chuàng)造一個充分發(fā)揮個性和才能的教育環(huán)境，充分開發(fā)他們潛在的創(chuàng)新人才。如何轉變教育觀念，摒棄舊觀念，吸收新知識，培養(yǎng)一批具有扎實的基礎、創(chuàng)新精神和開拓能力的高素質(zhì)人才，是當今教師的首要任務。隨著時代的發(fā)展和形勢的變化，英語教學的發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新的特點。為了適應新形勢，解決新問題，英語課堂教學需要在繼承以往英語課堂教學經(jīng)驗和成果的同時，善于創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，如果我們簡單地遵循過去的思想和方法，英語教學顯然很難進行。本文闡述了在初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、設疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學習興趣

問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的?？茖W的發(fā)展史就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。在中小學中實施創(chuàng)新教育，課堂教學的重要策略之一就是要強化學生的問題意識。教學中教師要善于設疑，問題要能引起學生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲，讓學生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。

如：教學“What’s the weather like？”一課時，教師用圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny，wind—windy，cloud—cloudy后，提問：“Can you make a rule out of the three words？”引發(fā)學生進行觀察、分析，尋找規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy、foggy、rainy，問：“Can you guess the Chinese meanings of them？”促使學生運用自己總結的構詞規(guī)律來學習新的單詞，體現(xiàn)了“授人以漁”的教學理念。

二、創(chuàng)設開放性的教學，發(fā)展創(chuàng)新思維

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系，有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養(yǎng)，對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時給予鼓勵。

筆者在課堂教學中常常以“用英語嘮家?！钡姆绞揭雒刻谜n的新知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。如教學“What do you think of it？”時，筆者抱了個看似十分沉重大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me？”許多學生都舉手要來幫筆者拿，于是筆者把這個箱子交給了一位男同學，問他：“Could you help me？”他接過箱子便說：“Certainly！”隨后筆者又借機問學生：“What is in the box？ Can you guess？”學生便好奇地猜起了箱子里的東西。接著，筆者如同變魔術般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、太陽眼鏡等東西，同時問學生：“Do you like it？ What do you think of it？”要求學生描述每樣東西的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的物品作為獎品。這樣，學生掌握了用英語提供幫助和描述事物的方法，在教師創(chuàng)設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發(fā)。

三、創(chuàng)設想象情境

一位外國教學專家曾說過：“成功的外語課堂教學應在課堂上創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！鞭r(nóng)村的中學生生活在非英語交際環(huán)境中，英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主要場地。在英語課堂上，英語教師應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎出發(fā)。創(chuàng)造多種情景，引導學生進行大量語言實踐活動;有計劃地設計大量訓練內(nèi)容，給學生創(chuàng)設充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語;讓學生在用中學，在學中用，從而鞏固語言知識，掌握言語技能，在語言實踐中提高運用英語的能力。讓學生真正學會“用英語去做事”，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、巧設課堂參與方式，培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮?！痹诮虒W中，尤其在教學的重難點處，若能組織學生小組合作，往往能收到1+1+1>3的效果。例如，初中階段讓學生進行看圖作文有一定的難度，但如果先讓幾個學生一組進行準備，學生你一言我一語，通過討論，相互啟發(fā)、借鑒、彌補、點撥，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，在汲取了其他同學的思想后，每個學生都能很好地完成任務。

教育的目的是培養(yǎng)適應時代需要的人才，二十一世紀需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。作為新時代的英語教師，在教學中應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習品質(zhì)。而學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，激發(fā)其良好的興趣，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，達到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻

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