楊麗

摘要：作為歷經(jīng)千百年的發(fā)展傳承下來(lái)的語(yǔ)言和文字精髓、作為最具代表性的中華文化，語(yǔ)文是歷久彌新的，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的重要舉措，基于此，本文對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義以及提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);措施

1 提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的自制力普遍較差，離不開教師的引導(dǎo)，教師需要發(fā)揮自己的帶領(lǐng)作用，幫助學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在小學(xué)階段提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，我們都知道語(yǔ)文和數(shù)學(xué)在小學(xué)時(shí)期占據(jù)了主要位置，數(shù)學(xué)學(xué)科偏向理科，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的理解能力，語(yǔ)文學(xué)科作為人文性學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的理解能力，塑造健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。提升小學(xué)時(shí)期的閱讀教學(xué)有效性，可以幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，讓學(xué)生閱讀更多的書籍，從中積累文字和素材，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們處在一個(gè)信息化的時(shí)代當(dāng)中，信息的更新速度極快，信息量也十分龐大，學(xué)生閱讀能力的提升可以幫助學(xué)生在眾多的信息當(dāng)中迅速找出有效信息，提升學(xué)生的信息分辨能力。閱讀在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外界事物的表達(dá)能力，小學(xué)時(shí)期的閱讀教學(xué)和成人世界中的閱讀存在著一定的差異，小學(xué)時(shí)期的閱讀教學(xué)的教學(xué)目的不是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章專業(yè)化的鑒賞能力，而是提升學(xué)生對(duì)于所處社會(huì)和自然的基本認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章能夠?qū)λ娴纳鐣?huì)環(huán)境和自然環(huán)境有更多的了解。由此可見(jiàn)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是十分必要的。

2 提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的措施

2.1 培養(yǎng)興趣，點(diǎn)燃閱讀熱情

常言道“興趣是最好的老師”，只有發(fā)自內(nèi)心地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及即將要閱讀的內(nèi)容感興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地、帶著更飽滿的熱情參與課堂活動(dòng)。而就統(tǒng)編版教材中《鋪滿金色巴掌的水泥道》來(lái)說(shuō)，教師就可以先在課前設(shè)計(jì)一個(gè)故事情境，將“在鋪滿金色巴掌的水泥道上行走”的文章情節(jié)以充滿趣味的故事化語(yǔ)言講述出來(lái)，并借助多媒體工具展示“鋪滿金色巴掌”的水泥道圖片。這樣一來(lái)，在故事和圖片的雙重作用下，學(xué)生會(huì)對(duì)“文章到底寫了什么”產(chǎn)生好奇，興趣會(huì)被充分激發(fā)，進(jìn)而在好奇心的趨勢(shì)下，活力滿滿地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，逐步提高相關(guān)素質(zhì)。

2.2 培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀本身并非是枯燥無(wú)味的。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要立足加深學(xué)生的閱讀興趣。具體總結(jié)出三點(diǎn)：第一，由于小學(xué)生教學(xué)通常集中在課內(nèi)閱讀，沒(méi)有進(jìn)行足夠的課外拓展，課內(nèi)閱讀量有限，同時(shí)又不夠有趣。所以建議加強(qiáng)課外閱讀量。拓展閱讀就是在課堂教學(xué)中引進(jìn)課外資源，即把課堂學(xué)習(xí)引向課外。我們可以從寓言故事開始，再到成語(yǔ)知識(shí)，慢慢推及到小說(shuō)，古詩(shī)，散文，這是一個(gè)自行拓展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師進(jìn)行引導(dǎo)，推薦值得學(xué)習(xí)的美文，這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。第二，填鴨式的方法不可取。我們應(yīng)該用活潑的方式教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣，以此達(dá)到教學(xué)目的。在閱讀教學(xué)中，多組織閱讀活動(dòng)，通過(guò)小組閱讀、小組討論、快問(wèn)快答的方式，讓學(xué)生樂(lè)在其中。第三，老師的作用其實(shí)有很多，在學(xué)生閱讀時(shí)，我們可以拓展閱讀以外的知識(shí)，告訴他們作者經(jīng)歷及他們的主要思想，或者，文中所描述的地方特色，甚至其中的神話故事，可以講述給學(xué)生聽，在閱讀中不僅拓展了知識(shí)面，他們的興趣也得到了提高。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)情感感知

雖然通過(guò)閱讀教材文本，學(xué)生能夠在一定程度上提高“讀文章”的能力，但在“理解”方面，他們的能力提高往往不是十分理想，這與“情境匱乏”有著不可分割的關(guān)系。小學(xué)生的抽象邏輯思維尚未形成，面對(duì)略顯抽象的文字，他們往往很難在頭腦中完整還原出對(duì)應(yīng)的“故事或事件發(fā)生的情景”，因此也就無(wú)法對(duì)文章形成更多的理解。因此，為了讓學(xué)生更好地感知文章情感并理解作者想要表達(dá)的深層含義，教師應(yīng)將多媒體工具合理地利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)直觀情境并盡可能還原文章情景。

2.4 有效提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵。教師的有效提問(wèn)決定了教學(xué)的質(zhì)量，但是很多教師提出的問(wèn)題多是一些低較問(wèn)題，甚至是一些無(wú)效問(wèn)題。這主要是因?yàn)榻處熖岢龅暮芏鄦?wèn)題過(guò)于淺顯，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考。教師在提問(wèn)之初需要深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)科基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等，將此和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣的問(wèn)題才稱得上是有效問(wèn)題。

教師提出的問(wèn)題必須要能夠引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生想進(jìn)行更深層次的探究。教師首先需要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，具有趣味性的問(wèn)題才是引發(fā)學(xué)生探索的關(guān)鍵。其次，教師要注重問(wèn)題的擴(kuò)展性，能給學(xué)生留出充分的思考空間。教師提出的問(wèn)題必須要具有深度和內(nèi)涵，不能只是停留在簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)上，需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維的培養(yǎng)。最后，教師在提問(wèn)的時(shí)候需要有一定的層次性，能夠滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是十分有必要的。閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展十分有益，教師要抓住時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的核心地位，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，合理提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和探究，提升學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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