焦占紅

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“高中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（課題編號(hào)：1904035）系列成果之一。

摘要：學(xué)生與學(xué)生之間往往存在著一定的個(gè)體化差異，這種差異在小學(xué)以及初中的教學(xué)階段中，一般表現(xiàn)的不是非常明顯，但是到了高中階段，尤其是在進(jìn)行數(shù)學(xué)這一課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，所涉及到的內(nèi)容較多，因此學(xué)生們的這種個(gè)體差異會(huì)表現(xiàn)的更為明顯。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，如何能夠提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更加從容地面對(duì)高考，是數(shù)學(xué)教師們需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);基礎(chǔ)薄弱生;對(duì)策

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們的兩極分化問(wèn)題是比較嚴(yán)重的，常常會(huì)有一些學(xué)生因?yàn)樽陨淼幕A(chǔ)比較薄弱，因此難以跟上教師的授課進(jìn)度?；诖?，本文針對(duì)高中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與對(duì)策的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，僅供參考。

一、高中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算認(rèn)知存在偏差

如今隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，各類電子設(shè)備的使用范圍也在不斷擴(kuò)大，在日常生活中面對(duì)一些需要計(jì)算的問(wèn)題時(shí)，往往只需要?jiǎng)觿?dòng)手指，就能夠輕易得到計(jì)算的結(jié)果。雖然說(shuō)，這種便捷從一定程度上改善了我們的生活，但是也會(huì)對(duì)學(xué)生們的心理產(chǎn)生一些影響。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為計(jì)算并不是一件重要的事情，因此對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算往往無(wú)法引起足夠的重視。還有一部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的運(yùn)算存在著一種畏懼的心態(tài)，認(rèn)為數(shù)學(xué)的運(yùn)算十分復(fù)雜，無(wú)法理解數(shù)學(xué)本身的邏輯思維[1]。這種對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知上的偏差，會(huì)使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏足夠的動(dòng)力與信心，導(dǎo)致自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無(wú)法提升，甚至?xí)a(chǎn)生一種惡性循環(huán)。

計(jì)算類失誤較多

對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)比較多的失誤。比如說(shuō)，題目沒(méi)有看清楚，公式?jīng)]有記牢固，最后的結(jié)果沒(méi)有進(jìn)行化簡(jiǎn)等。雖然說(shuō)這類問(wèn)題在表面上看是由于學(xué)生們粗心所導(dǎo)致的。但是，這類計(jì)算上的失誤往往也是學(xué)生運(yùn)算能力不足的一種表現(xiàn)。經(jīng)常出現(xiàn)這類計(jì)算上的失誤，也從一定程度上表示學(xué)生當(dāng)前對(duì)于計(jì)算原理以及計(jì)算技巧掌握的不夠扎實(shí)，因此在進(jìn)行練習(xí)以及考試中會(huì)頻頻出現(xiàn)這種失誤。

高中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

重視初高中銜接

如今隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，使得初中教育的內(nèi)容與要求等有所降低。比如，一元二次方程的判別等內(nèi)容，在初中的要求會(huì)有所降低，甚至一些教師會(huì)直接忽視這部分的內(nèi)容。雖然說(shuō)，在高中的階段中會(huì)涉及到這一部分的內(nèi)容，但是往往又沒(méi)有專門的章節(jié)來(lái)進(jìn)行講解，這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在面對(duì)此類數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)遇到瓶頸。因此，對(duì)于高中的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還需要做好學(xué)生們的初高中銜接工作，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的過(guò)程中，不會(huì)遇得到此類知識(shí)性的困擾。幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生們提升自身的基礎(chǔ)能力，使后續(xù)的學(xué)習(xí)可以相對(duì)輕松一些。

重視各類公式，夯實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于一些基礎(chǔ)本身就比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行授課的階段中還需要注重幫助此類學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于各類公式以及定理的理解。一方面，教師需要讓此類學(xué)生了解公式以及定理的應(yīng)用方式;另一方面，為了幫助此類學(xué)生加深對(duì)于公式與定理的記憶，還應(yīng)該要重視其生成以及證明的過(guò)程，使學(xué)生們能夠夯實(shí)自身的基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

小組合作增強(qiáng)學(xué)生交流合作能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為教師還應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力，這對(duì)于提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)而言也是有一定幫助的。數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就具有一定的靈活性，它是充滿活力的，同時(shí)也是一門十分有趣的學(xué)科[2]。通過(guò)小組合作模式的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生們積極表達(dá)出自己的想法，同時(shí)也能夠分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及心得等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們自身的表達(dá)能力以及溝通能力也能夠得到進(jìn)一步提升。這樣不僅可以增加學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

增加策略性指導(dǎo)

備課對(duì)于每一名教師而言都是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。為了能夠有效提升基礎(chǔ)薄弱學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要在進(jìn)行備課的過(guò)程中，增加策略性指導(dǎo)的有關(guān)內(nèi)容，教師需要把數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)積極融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容。所謂策略性指導(dǎo)，主要就是幫助學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠感受到數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的深層含義，使學(xué)生們能夠建立起屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，從而更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生們本身能夠較好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，思維比較順暢，那么在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)處于一種更加積極的狀態(tài)中;相反，如果學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，在面對(duì)阻礙的時(shí)候無(wú)法順利得到解決，常常會(huì)卡頓不前，那么這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)處于一種消極狀態(tài)中，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥。因此，數(shù)學(xué)教師要在課堂中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，是學(xué)生們能夠積極面對(duì)數(shù)學(xué)，不斷提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升會(huì)存在一些困難。但是，作為教師應(yīng)該要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，不斷夯實(shí)學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生們逐步提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

蘇文學(xué).高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之運(yùn)算能力現(xiàn)狀及提高策略[J].教學(xué)考試，2019：65-67.

毛丹.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與策略探究[J].新一代：理論版，2019：103-103.