羅遠(yuǎn)玉

摘要：隨著新課改的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體性，將“以人為本”的觀念滲透在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，優(yōu)化靈活多樣的教學(xué)模式，構(gòu)建生活場(chǎng)景，開(kāi)啟小組討論以及進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，打造高質(zhì)量的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;策略

一、關(guān)于當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)方式單一

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重理論知識(shí)的講解，輕操作與實(shí)踐，因此過(guò)于機(jī)械化和模式化的課堂易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和抵觸心理，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂(lè)趣。數(shù)學(xué)教學(xué)要有條理、有邏輯，對(duì)于公式概念等的學(xué)習(xí)，部分教師只是讓學(xué)生機(jī)械式地記憶，這樣學(xué)生的理解只是浮于表面，不能舉一反三，教師此時(shí)如果不加以反思，就難以提升教學(xué)水平，難以與學(xué)生進(jìn)行更好的溝通。

（二）學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科是具有一定的難度的，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。其一，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的問(wèn)題，一些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，在計(jì)算的時(shí)候粗心大意，從而將會(huì)做的題也做錯(cuò)。其二，一些小學(xué)生學(xué)習(xí)公式和概念時(shí)，沒(méi)能真正理解公式的含義，不能進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，或者變化題目的時(shí)候就不會(huì)運(yùn)用了，這都說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)“透”。其三，學(xué)生的心態(tài)問(wèn)題也值得關(guān)注，一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有一定的畏懼感，對(duì)于課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題不敢舉手去問(wèn)，因此降低了學(xué)習(xí)效率，這樣只會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探究

（一）生活場(chǎng)景的構(gòu)建，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

多媒體的教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)圖片、視頻以及動(dòng)畫等聲色結(jié)合的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生可以更直觀地學(xué)習(xí)。尤其在講解有關(guān)于圖形的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將圖形的變化做成動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀感受到圖形的奧秘，生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景可以將復(fù)雜的知識(shí)變得更加容易，將混亂的章節(jié)變得更有邏輯，這樣的課堂更具有吸引性，能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

例如，在講解“生活中的多邊形——多邊形的面積”這一課的時(shí)候，我就開(kāi)展了生活場(chǎng)景的構(gòu)建。我采用多媒體為大家展出了學(xué)校綠地的圖片，然后讓學(xué)生們說(shuō)出這是一個(gè)什么形狀的圖形，學(xué)校的綠地學(xué)生每天都會(huì)見(jiàn)到，學(xué)生對(duì)其非常熟悉，所以，當(dāng)教師把問(wèn)題放在這種情境中的時(shí)候，習(xí)題的難度自然就降低了。這樣的習(xí)題設(shè)置也會(huì)引發(fā)學(xué)生的解題興趣，把復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中體會(huì)數(shù)學(xué)的奧秘與神奇。

（二）小組討論的開(kāi)啟，啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考

小組討論的開(kāi)啟，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，增強(qiáng)了每一位學(xué)生參與課堂的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，運(yùn)用合理的討論激發(fā)學(xué)生思維，拉近學(xué)生跟自己的距離，提高其課堂教學(xué)參與度。高效的數(shù)學(xué)合作化課堂通常由教師精心的設(shè)問(wèn)貫穿，學(xué)生可以在教師啟發(fā)性的提問(wèn)中激發(fā)求知欲，并且能夠整合自己的思路。教師所采用的提問(wèn)方式主要包括師問(wèn)生答、生問(wèn)生答以及生問(wèn)師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會(huì)涵蓋候答、追問(wèn)以及反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)?？傊?，合作化的數(shù)學(xué)課堂提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和合作探究能力，讓學(xué)生在更積極的氛圍中進(jìn)行思維的探索。

（三）動(dòng)手實(shí)踐的進(jìn)行，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)手實(shí)踐是教學(xué)的一個(gè)升華，學(xué)生在實(shí)踐中可以開(kāi)發(fā)自己的思維，將自己的大腦和雙手進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。教師將公式知識(shí)運(yùn)用于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的分析和解決中，把概念放到學(xué)生的日常生活中，可以指導(dǎo)學(xué)生自己做手工，制作立體圖形，小組探討實(shí)踐問(wèn)題的解決方案，又或者運(yùn)用多媒體來(lái)展示圖形變換。動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)課堂提高了小學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重對(duì)學(xué)生大腦潛力的挖掘，讓學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)際的應(yīng)用，從而呼應(yīng)了數(shù)學(xué)學(xué)科多角度、多層次、多方面的特點(diǎn)，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用。

例如，在講解“圖案美——對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”這一課的時(shí)候，我就指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。這一課要讓學(xué)生理解對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)等相關(guān)概念，因此，我以“中國(guó)結(jié)”為例子，在指導(dǎo)學(xué)生親身制作的過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用。首先在多媒體上展現(xiàn)了一個(gè)中國(guó)結(jié)的照片，其對(duì)折后進(jìn)行剪裁就可以得到一個(gè)軸對(duì)稱的圖形，其中的紋路可以在平移中形成。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，我讓學(xué)生結(jié)成小組，認(rèn)真觀察圖形形狀，并自己制作一個(gè)中國(guó)結(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，總結(jié)其定義。動(dòng)手實(shí)踐課堂提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師要努力提升學(xué)生的理性思維和條理邏輯，增強(qiáng)其學(xué)科素養(yǎng);認(rèn)真構(gòu)建課堂，創(chuàng)新理論研究與實(shí)踐，以生活場(chǎng)景的構(gòu)建、小組討論的開(kāi)啟、動(dòng)手實(shí)踐的進(jìn)行，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李肇文，殷世東.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐模塊的旨趣與實(shí)施策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（07）.

[2]徐孝勉.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“寓教于樂(lè)”——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的幾點(diǎn)思考[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2015（14）.

[3]夏曙云.深度學(xué)習(xí)更好成長(zhǎng)——指向?qū)W生良好發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究[J].華夏教師，2016（21）.

[4]高春梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐——在活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（02）.

[5]曾志群.打造充滿活力的數(shù)學(xué)課堂——談“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的改革研究與實(shí)踐”課題的幾點(diǎn)體會(huì)[J].讀寫算，2018（10）.